参加“全国高效课堂的途径与方法专题研讨会”

暨东庐中学、洋思中学考察学习心得体会

              绥宁一中教务处     杨昌达    

     2011-4-9

 3月26日至4月1日高一年级9科文化科目组长在贺校长、蒙主任带领下前往江苏参加“全国高效课堂的途径与方法专题研讨会”暨东庐中学、洋思中学考察学习新课改经验。这次江苏之行可谓是去也匆匆来也匆匆，起早贪黑，确实很累很辛苦，但是这次江苏之行对我而言收获多多，让我大开眼界，甚至是一种心灵的震撼，在这里把我的心得体会向大家作一简短汇报。

 28日参加“全国高效课堂的途径与方法专题研讨会”。

 上午听取了全国著名课改专家、南京师范大学博士生导师李如密教授《怎样使课堂教学更有效》的专题报告，报告富有哲理和深意。他的许多观点理念很新很值得我们学习，其中令我印象最深刻的是：

 1、教师要教学生多参加社会活动，到图书馆查阅资料，到实验室动手，多实验，多实践。

 2、优秀教师应是不停止学习与成长的人。作为教师最大的威胁就是满足于现状—不再问“怎样改进我的教学？”真正的教学并非是提供知识，而是激励学生心向往之，心向往之后更要让学生动起来，肯进而透过行动来反应所学。

 3、李教授多次强调美国学者提出的金字塔理论。

 金字塔理论用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容的多少。

 在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。

 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，两周以后能记住学习的内容可以保留10％。

 第三种，用“声音、图片”的方式学习，两周以后能记住学习的内容可以达到20％。

 第四种是“示范”，采用这种学习方式，两周以后能记住学习的内容可以记住30％。

 第五种，采用“小组讨论”学习方式， 两周以后能记住学习的内容可以记住50％的内容。

 第六种,“做中学”或“教别人”“实际演练”, 两周以后能记住学习的内容可以达到90％。

 4、所以李教授特别提倡这种合作式学习方式。

 引用陶行知的“六大解放”理论：

   解放头脑，让学生能想；

   解放眼睛，让学生能看；

   解放双手，让学生能干；

   解放嘴巴，让学生能谈；

   解放空间，让学生能接触自然；

   解放时间，让学生能学自己想学的东西。

 5、教学最大影响的不是头脑对头脑之间的传递，而是心与心之间的交流。

 6、用鼓励肯定学生的成长，使学生成长的火苗愈烧愈旺，每当学生有些微小进步或亮点时，必须不吝给予鼓励，激发学生潜能，但方式不能单一，如不能总是用“你真行”、“你真棒”，它可以是一个眼神、一个微笑、一声问候……

 7、教书不一定都有一本教材，教室不一定都有一个讲台，老师完全可以和学生一起探讨。美国教师与中国教师相比并不高明，而在于他们有更好的技术教学手段。

 8、要找准有效教学的契合点：

   当学生有兴趣时学得最好；

   当学生身心处于最佳状态时学的最好；

   当学生发现知识的个人意义时学的最好；    

   当学生能自由参与探索和创新时学的最好；

   当学生被鼓舞时学的最好。

 28日下午听取了南京师范大学教育学院著名教授吴永军老师的《关于有效教学的几点建议》的专题报告，报告生动，热情洋溢，功底深厚。吴教授指出：

 1、有效教学是指凡是能促进学生发展的教学就是有效教学。有两种观点是值得反思的：①学生考试成绩好就是有效教学②完成的教学任务／单位时间=有效教学。所以对学生的发展，应确立新的发展观也即要以“学生学得幸福，老师教得幸福”为本。在教学中，要认真参照“三维目标”来确定，不能惟知识论。要做到知识与技能，情感态度价值观，过程与方法三维目标的统一。有效教学就是让学生学的轻松愉快，发展良好，不能只关注发展的结果，还要关注发展过程中的正当性、合理性、道德性。当下一些调查显示：学生可支配的时间每天在半小时以下的达40﹪，2008年、2010年两次全国性调查大一学生身体素质令人担心，许多学生被强度并不大的军训累垮甚至死亡。所以我们不能再在教学上去“拼时间”，不择手段地榨取学生的“剩余价值”而应讲求高效课堂。

 2、对于发展的检测不能急功近利，要有长期及可持续发展的眼界，也就是不能从一两节课的检测或考试成绩来衡量是否有效教学，需要一个多元化评价方式来进行，学分制应该就是一种较好的尝试。

 3、课堂教学内容的核心和动力是基本整体思路的“问题筛选”，课堂的不断前进过程就是学生对一个个问题的解决过程，因此有效设计问题尤其重要。提出问题后若学生回答不出或回答错误，不要简单的告诉学生答案，而应提供相关材料，让学生观察材料再得出结论，课程目标就是要培养学生的心智、心灵和精神，这是仅靠”告诉”所无法解决的核心问题。

 4、吴教授大力推荐以“自主．合作．探究”作为方式方法的课堂教学模式。

 29日到江苏溧水东庐中学听课学习。

 该校的基本情况是：

 东庐中学地处溧水县永阳镇（学校距离县城7公里），原是一所基础薄弱的农村初中，教育质量差，并因教育布局调整一度被确定为撤并学校。从1999年开始，东庐中学大胆尝试以“讲学稿”为载体的“教学合一”改革，积极探索农村初中提高教育教学质量的有效途径，寻求农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，终于摆脱了困境，步入了健康发展的轨道。2003获南京市“教育教学突出贡献奖”。2004年南京市教育局要求在全市初中推广东庐中学的教改经验；《江苏教育》刊发长篇通讯《东庐：一个朴素的教育奇迹》，全面介绍了东庐中学的教改过程及经验；《中国教育报》在头版头条位置以《减负增效靠的是“讲学稿”》为题介绍了东庐中学的教学改革。2005年学校又喜获南京市政府颁发的素质教育创新奖,是南京市唯一的一所初级中学. 2006年学校被评为“全国优质品牌学校”、“国家级教育改革特色学校”、“县中考一等奖”，截止2006年底，已有来自全国各地的教育行政领导、专家、教师11000余人前来观摩考察，省内外借鉴庐中经验形成的“讲学稿”“导学稿”“研学稿”“学案”“导学案”等纷纷出炉。其成功的经验被教育界的专家称为“东庐经验”。

 该校的亮点是：

 亮点1：以“讲学稿”为载体，优化教与学，凸显学生主体地位

 据陈康金校长的介绍：以“讲学稿”为载体的教育改革缘于学校曾长期处于硬件差、师资差、生源差和观念落后、手段落后、质量落后的“三差三后”状况，一度被确定为撤并学校。不改革，不进行校本教研就不会有东庐中学的发展。1999年起，学习洋思中学的“先学后教、当堂训练”做法，创造出“讲学稿”模式的课堂教学方式和捆绑式教学考核，学校教育教学成绩突出而重新迅速发展。“讲学稿”指的是集教案、学案、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教师集体备课（包括备课标、备教材、备学生、备练习、备考试）的结晶。讲学稿的具体做法是：

 实行教师超前备课（即在假期内）、集体备课，教师轮流执笔，骨干教师把关审核，形成共案，把教案、学案和分层次评价作业结合在一起，用一张8开的纸印好（正反面），每节课的课前1天发下去。学生预习完成学案中规定的学习任务，学生带着问题进课堂，教师在上课前检查学生课前作业的完成情况，并根据学生的学习情况进行教学。理科类如数学、物理，主要是以大容量训练为主。“讲学稿”发给学生后，一般教师要收回两次，第一次是上课前检查预习情况，第二次是检查当堂训练情况，并结合课后或周六培优补差的时间进行辅导，实现日日清、周周清。

 亮点2：学校对老师的实行捆绑式考核

 其主要构想是进行教学考核时，同年级同学科的教师、师徒教师（同集备组的教师）是捆绑在一起的，不管谁的成绩多突出，奖励是一样的。捆绑式考核的基本作用是使全体教师共同努力来提高“讲学稿”质量并共同使用“讲学稿”。

 亮点3：“考教合一”

 因为“讲学稿”是集预习、课堂笔记和练习为一体的文本，如何保证学生按照规定使用、保管好“讲学稿”十分重要，因此东庐中学除了日常管理教育和习惯的养成以外（新生入学前2周开始训练使用讲学稿），另一重要手段是“考教合一”，即单元测验、阶段考查等考试题目多出自“讲学稿”。

 我认为使用“讲学稿”的好处是：

（1）“讲学稿”要求提前备课，集体讨论，轮流执笔，并由骨干教师把关审核，既培养了新教师，又发挥了学科带头人的作用，对教学资源进行了有效的整合，最大化的实现了教学资源共享。

（2）“讲学稿”完全替代了学生的课堂笔记和课辅资料，减少了学生课堂书写笔记的时间，增加了思考和练习的时间；减轻了书包，却提高了效率。真正体现了“辛苦教师一人，解放学生一片”。

（3）“讲学稿”提前发给学生，使学生有目的的进行课前预习，培养了学生的自主学习精神和分析问题、解决问题的能力，带着问题走进教室，极大地提高了学习效率。

（4）“讲学稿”强调师生互动，共同探究，正是倡导了“发展和提高”的新教师观和学生观，调动了每个学生学习积极性，促进了教学质量的全面提高。

（5）“讲学稿”大容量的训练体现了教学“精讲多练”的精神，对于常态生源下的教学质量提高尤其重要。这种训练不是刻板机械的复制，而是在师生大面积活动中完成的。

 亮点4：小班制教学

 在东庐中学我听了两节课，亲自数了班级人数，一个班26人，一个班29人，后来听东庐中学校长做报告说全校均实行小班制教学。他们的作业，考试试卷等均可以做到向学生面批面改。

 30日到江苏泰兴市洋思中学听课学习。

 到洋思中学的听课学习可以说是给了我一个震撼。洋思中学原本是一所农村中学，它没有优越的条件，没有出名的优秀教师，也没有特别聪明的学生，80年代末，随时都有被撤并的可能，校长也还是民办教师，通过十几年的改革和校长教师们的共同努力，学校严格按“先学后教，当堂训练”的模式教学。结果每次中考合格率、优秀率在全省都首屈一指。成了当地老百姓最满意、最信赖的学校。学校先后荣获“江苏省德育先进学校”、“江苏省模范学校”、“江苏省文明单位”、“江苏省先进集体”、“江苏省现代化示范初中”等称号。中共泰州市市委、泰州市人民政府、江苏省教育委员会先后作出学习洋思初中的决定。现在洋思中学是全国初中教育的一面旗帜，农村教育的一面旗帜，教育改革的一面旗帜，素质教育的一面旗帜，也是现代学校的一面旗帜。洋思中学的亮点是：

 亮点1：先进的理念

 1．没有教不好的学生

“没有教不好的学生”，写在洋思校园中最醒目的地方，也烙在洋思人的内心深处。洋思人说起这句话时，总是那样充满了自信，还有那么一点“舍我其谁”的自豪，然而更多的则是一种沉甸甸的责任。十几年如一日，他们努力实践这样的教育思想，最终造就了洋思这座辉煌的教育大厦。

 首先得从蔡林森教育自己的孩子说起。蔡林森有两子一女，洋思中学创办人、前任校长蔡林森有两子一女，三个孩子小时候都在老家的小学里读书，成绩均不理想。大儿子上一年级时，不识数，跟不上班；二儿子上四年级时，曾经把成绩单上的算术“68”分改改成“88”分；小女儿小学毕业时，成绩是全班倒数第一，是全镇26名未考取初中的学生之一。小学教师对蔡林森摇头叹息：“你的孩子怎么一个不如一个？”

 三个孩子先后离开老家，进了洋思中学读初中，蔡林森义不容辞地成了三个孩子的“辅导教师”。每天中午，他叫孩子口述上午学过的例题，口答习题，如果哪一道错了，就在那道题旁边打一个“？”，但自己不讲，让孩子自己看书、思考、更正。孩子们拼命地动脑筋，满头是汗，不停地问：“怎么错了？怎么错了？”蔡林森默默地看着孩子，耐心地等待。等呀，等呀，孩子终于惊喜地叫起来。蔡林森笑着说：“对呀！”以后，蔡林森利用散步、洗脚和躺在床上的时间再问一些类似的题目，看孩子是否真正理解掌握了。每天晚上，他还让孩子默写英语单词，错了的，自己更正，并记下来，再反复默写、检查。星期六回家，蔡林森骑着自行车，带着孩子，一边赶路，一边把本周学习中做错题目再查一遍，如果错了，就再更正。这样，20几里的乡间小路，成了孩子们总结一周学习的“课堂”。

 三个孩子慢慢学会了自学，读完初一，都一跃成为优秀生，并且越来越爱学，越学越好。后来，大儿子考取上海交大，小女儿考取华东师大，并先后赴美国留学，大儿子已获得了博士学位；二儿子大学毕业后入了党，提了干，现任中国石化二公司财务科长。

 活生生的事实引起蔡林森的深思：如果像对待自己的孩子那样，去教每个学生，还有哪个教不好呢？由这个朴素的思想出发，蔡林森带领洋思的老师们开展了一项平凡却是伟大的教育实验。

 2．不选择、不挑剔学生

 每年暑期，许多学校（包括一些名校、重点校），早早地拉开了架势，全力以赴大打“生源”战，种种形式的广告宣传铺天盖地，而洋思中学却没有只言片语，只在七月上旬眼见人满为患时，才在媒体上登出“招生已满，概不接受”的字样，以免远道涌来的家长们白跑一趟。多年来，凡到洋思来求学的，不管多调皮，不管成绩多差，学校都收下。1998年，洋思中学甚至打算开两个班，专收城区学校不收的所谓“差生”，后来因为难操作才作罢。

 在洋思中学班主任抢着要的不是成绩优秀的学生而是所谓“差生”，因为洋思中学把“差生”的进步作为考核班主任和科任老师的重要依据。不选择、不挑剔学生，在同行们看来是那样不可思议，但是，洋思人真的这样做了。他们为什么会这样做？蔡林森是这样说的，好学生是“宝”，差生也是“宝”。在蔡林森看来，“差生”就像一块璞玉，和好学生一样，存在着成“器”的可能，对于教育者来说，不是看“差生”目前的状态，而是要着力研究如何去“打磨”，最终使他们成为一块块熠熠闪光的美“玉”。

 不选择、不挑剔学生，对于教育者来说，意味着更多的付出，同时，还承担着奉献。洋思人为什么敢于这样做？这是因为他们自信。几年前，有些人曾经这样议论：好学生留在城里，差生送到洋思去。洋思好像是“工读学校”似的。洋思的老师们听了很不舒服，蔡林森听后笑道：大家不要“作气”，应当感到自豪才对。这就像给人看病一样，小毛病卫生室就能处理，大一点的要送医院，疑难杂症就要看专家门诊。家长之所以把通常认为“教不好”的学生送到洋思，就是因为相信我们能把他们的孩子教好。自信，并非“空穴来风”，洋思人有十几年成功的实践经验，有蔚然成风的爱生传统，有无私奉献的团队精神。

  “三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。

 “三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否则，课上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间、精力也不够用，“日日清”清不了，“周周清”也就成为一句空话。

 “周周清”同样不可或缺。他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。    堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。现在，“三清”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉性，“清”不了的学生越来越少了。

 4．从“最后一名学生”抓起

 到洋思中学来的学生，相当一部分是所谓的“教不好的学生”，有的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。即使是这样的学生，洋思也没有丧失可以教不好的信心。抓“最后一名学生”洋思人有三“锦囊”：第一，合理分班，调动竞争的力量。第二、结对帮扶，调动合作的力量。第三、特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生。课后谈心交流最多的是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，使过去备受老师冷落和歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。

 5．生活也是一门课程

 蔡林森有这样一个观点：教好学生，不仅仅是教会学生求知，生活是一本书，生活是一门课程。他所说的生活课程，是在学生衣、食、住、行等日常活动中，有目的、有计划、有组织地进行引导、训练、管理，使之学会自理、学会做事、学会做人、学会关心，养成良好生活习惯的教育活动，具体内容涉及吃饭、睡觉、洗衣、洗澡、整理衣物、管理财物、交际交往等方方面面。

 6．以学定教

 教学过程中教师“教什么”、“怎样教”，学生“学什么”、“怎样学”，谁更重要？是让“学生走向教师”还是让“教师走向学生？”采访中，从我们看到的、听到的，洋思人已经给了我们一个很好的答案，这就是“以学定教”---根据学生的学情确定教学内容、教学策略。陶行知先生曾经说过：“教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的。他们都包含‘人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。”洋思的老师们就是这样，在考虑教学内容、教学策略的时候，以学生为本，以学生的学为本，真正做到了“教师走向学生”。

 7．教师几乎成了“哑巴”

 我们习惯上认为，教师“挖深洞”---讲得越多、越细、越深、越透，学生学的就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来的更快一些。事实，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了“哑巴”。到洋思听过课的人都有这样一种感觉：课堂上都是学生自学、思考、讨论、交流，教师讲得很少，教师一般讲课都在10分钟左右，最少的甚至只有4、5分钟，学生自主学习的时间通常达到35分钟以上，理科如此，文科也是这样。

 开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。

 8．“兵”教“兵”

“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效的“教法”：针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充、更正。

 洋思的“兵”教“兵”是全过程、全方位的，更多地体现在课后。洋思的学生中，学习“有困难的”比较多，在课堂上，他们对知识的理解往往单独辅导，这样下来，教师的负担和压力都比较大。洋思的学生多半是寄宿的，平时学生生活都在一起，洋思人正是利用这一点，开展了“一帮一”、“兵教兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在了一起，结成“帮扶”对子。

 9．从“做”中学

 洋思人所说的从“做”中学，不只是一般意义上的“操作感知”，而是让学生通过自学，亲历知识获得的过程，悟道，乃至有所创新。在洋思。课堂上的每个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

 10．把“包”字请进学校

 1982年，改革开放的大潮在中国大地上风起云涌。农村家庭联产承包责任制给了刚刚担任校长的蔡林森莫大的启发。他借鉴农村改革成功的经验，灵活、巧妙地把“包”字请进学校，要求各科老师都要包教学质量，并制定相应的岗位责任。经过十几年的不断改革、创新、洋思中学已由当初的“包”教学质量发展到今天的“无所不包”，责任制无处不在。

 11．让每一位家长满意

 与一些学校“笑脸迎领导，冷眼看家长”不同，蔡林森经常对教师说，家长把孩子送到学校，是对我们的信任，寄予了很大的希望，评定一个学校办得好不好，“主裁判”是家长，是广大人民群众。学校就是要“教好每一个学生”，“让每一位家长满意”。

 12．洋思人“学洋思”

 目前在洋思中学工作不超过4年的青年教师占三分之二强，虽然他们是洋思到高校去精挑细选来的，但毕竟缺乏实践经验，对洋思经验更是陌生。如何让他们以最快速度掌握或基本掌握洋思课堂教学改革的精髓呢？

 在平时的教学过程中，学校狠抓了集体备课。备课时，先把去年最好的教师的教案复印给大家，由老教师给大家讲教案，疏通教材；然后大家修改教案，比谁改得多、改得好；各自改好后，进行集中交流，取众人之长，由有经验的老教师执笔、定案；再把定下的教案印发给大家。上课前，个人根据本班实际，再对教案作适当调整。每节课上完后，必须写好教后一得。授课时，徒弟总是一节不漏地听师傅的先行课，师傅也总是一节不漏地听徒弟的汇报课，及时发现、研究问题，并通过评课会、计划会、总结会、考后分析会及各种交流会等多种形式的会议，相互交流意见和建议、群策群力，扬长避短地解决教学中普遍存在的问题。

 敬业、奉献、团结、进取这是洋思的“无价之宝”，是洋思事业发达的“精神底子”。洋思人学洋思，首重的就是进行“精神接力”。每年暑假，学校都要举行新教师师德培训班，让优秀教师作事迹报告，让老教师介绍学校创业的艰辛历程，使新教师一进校首先受到洋思精神的熏陶。平时工作中，老教师的一言一行也无时无刻不在影响青年教师。艰苦奋斗、无私奉献、团结协作、创新进取，老洋思人的这些优秀品质很快就在新教师身上打下了深深的烙印。

 蔡林森校长自信地说，假以时日，新教师将和老教师一样，业务素质扎实、思想作风过硬。是啊，有了这样的“精神接力”，洋思路上就不会后继乏人；有了这个“精神底子”，洋思之路一定会越走越远．

 亮点2：特别重视校园文化建设，学校的每一个角落无不被浓厚的文化气息包围

 洋思中学校园的主要路段、过道和各班教室窗外都有制作精美的宣传栏，校园里有100多条宣传标语和名言警句。进入校园，浓浓的文化气息扑面而来；倘佯在校园，如沐春风，沁人心脾；生活在校园，行为得以规范，心灵得以净化，思想得以升华。现在我将洋思人耳熟能详、默默遵循的具有洋思特色的标语口号收集如下：

 1、没有教不好的学生。

 2、让每一位家长满意。

 3、我想知道为什么，我能知道为什么。

 4、你能提出什么问题，你能解决什么问题？

 5、迎着晨风想一想，今天该怎样努力？

 6、踏着夕阳问一问，今天有多少长进？

 7、尊重外宾，礼貌待人。

 8、没有差生，只有差异。

 9、学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。

 10、学会吃饭，提高素质。

 11、不屈不挠清除障碍，拼死拼活捍卫洋思。

 12、六亲不认抓管理，面红耳赤夺质量。

 13、放飞心灵，培养良好的心理素质。

 14、学校无小事，教师无小节。

 15、用发展的眼光看学生的未来，用放大镜看学生的优点。

 16、抬起头来走路。

 17、像“呵护荷叶上的水珠” 那样呵护学生的自尊心和上进心。

 18、从起始年级抓起，从学生进校第一天抓起，从最后一名学生抓起。

 19、学会用和平方式解决矛盾与冲突。

 20、课堂教学的过程是学生在老师的指导下自学的过程。

 21、让课堂成为学生创新精神和实践能力的园地。

 22、今朝比勤奋，明日论英雄

 23、今日艰苦，明日幸福

 24、阳光总在风雨后

 25、我不流泪，但要流汗。

 26、向效率要质量，凭勤奋出成果。

 27、只为成功想办法，不为失败找理由。

 28、带着深深的感恩倾听老师的教诲，带着无限的激情投入到学习当中。

 29、带着伟大的使命感来学校，带着强烈的责任感进教室。

 30、此刻打盹，你将做梦；而此刻学习，你将圆梦。

 31、觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候。

 32、勿将今日之事拖到明日。

 33、学习这件事，不是缺乏时间，而是缺乏努力。

 34、只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。

 35、.现在流的口水，将成为明天的眼泪。

 36、今天不走，明天要跑。

 37、一天过完，不会再来。

 38、没有艰辛，便无所获。

 亮点3： “先学后教，当堂训练”的 教学模式

 1、教学流程如下：

 ①“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

 ②“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

 ③当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。

 ④课堂的主要活动形式：学生自学——学生独立思考——学生之间讨论——学生交流经验。

 这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。

 教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。

 2、教学策略

 ① 每堂课规定，教师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。

 ②灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。

 ③学生自谋自学策略。教师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。

 ④合作精神与合作能力是自学的力量源泉“兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。

 ⑤教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解知识培养能力为主要目标，其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。

 3、集体备课

 集中研究以下几个问题：

 ①如何引导学生自学最有效？

 ②共同研究下一周各课时的教学方案；

 ③确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；

 ④自学可能遇到哪些疑难问题？

 ⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？

 ⑥如何引导学生自我解决这些问题？

 备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

 4、教师的作用

 ①教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。

 ②教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。

 ③教师行间巡视，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教”作好准备。

 ④教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。

 ⑤对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线，为学生自学、思考、答疑当好参谋。