第三节  硫和氮的氧化物

一、正确解读教材的立意，准确把握教学目标

这节课题是硫和氮的氧化物，从环境保护的角度，学习是硫和氮的氧化物。教师用书第71页中指出本节课主题明确：“本节的主题是了解环境污染的原因和树立环境保护意识，教科书从空气质量日报引出环境问题，最后教学内容落实到二氧化硫和二氧化氮对大气的污染，给自然环境、人类的正常生活和工农业生产带来的危害，以及防治环境污染的方法等。总体的思路是先弄清楚有关污染物的性质，然后让学生了解引起大气污染的原因，从而引导学生形成参与解决环境问题的意识。”

从教材的定位可以理解教材中学习内容的取舍：

①为何删除了SO₂的实验室制法？——环境中的SO₂来自硫和含硫化合物的燃烧，NO₂主要来自汽车尾气。课本只介绍硫燃烧得SO₂，做NO₂的有关实验直接提供NO₂样本。

②哪些内容是重点？——硫和氮的氧化物的化学性质。通过这一部分的学习，可以知道如何把有害的硫氮的氧化物转化为无害甚至有用的物质，为学生参与解决环境问题提供必要的知识支持。

本节的教学目标：

知识与技能目标：

①     记住二氧化硫、一氧化氮、二氧化氮的物理性质（通常情况下的颜色、气味、溶解性、毒性）

②     能描述二氧化硫与水反应、二氧化氮与水反应的现象，能用化学方程式解释工业上用二氧化硫生产硫酸的基本原理

③     知道亚硫酸有酸性和不稳定性，能说出二氧化硫的漂白作用与次氯酸的漂白作用的区别

④     知道某些反应有可逆性，能判断可逆反应

⑤     能用氧化还原反应的知识分析氮气、一氧化氮、二氧化氮之间的相互转化，能列举方程式说明二氧化硫（亚硫酸）的还原性

⑥     能列举大气中二氧化氮、二氧化硫的成因，说出其对大气的污染，运用化学反应的有关知识提出防治意见

过程与方法目标：

①     通过二氧化硫性质的预测，使学生进一步学会用物质分类、氧化还原的知识预测化合物的性质

②     通过二氧化硫（亚硫酸）的性质实验，进一步提高分析实验现象，总结结论的能力

③     通过环境问题的探讨，学会灵活应用化学知识解决实际问题

情感态度与价值观目标：

①     通过经历探究环境问题的过程，增强社会责任感，提高环境保护的意识，感受应用化学知识解决现实问题的快乐

②     在经历探究的过程中，发展合作与分享，交流与表达的能力与意识

本节建议安排2.5~3课时

第一课时：二氧化硫和三氧化硫

第二课时：二氧化氮和一氧化氮

第三课时：二氧化硫和二氧化氮对大气的污染

二、教学策略和教学建议

第一课时   二氧化硫和三氧化硫

教学策略：

本节知识多和零散，应充分运用在第三章中多次使用的分类思想、氧化还原理论、类比迁移的方法来指导学习。对记忆性的内容，如物理性质等，通过阅读、观察等手段来帮助记忆。通过选取多种来源于生活的学习素材，使学生充分感受化学与生活的密切联系。

教学过程：

导入：

如2007年01月31日 广州环保网发布的空气质量日报（部分）

以及2012年1月18日的空气质量日报，从这里学生可看出：二氧化硫、二氧化氮的量越大，污染程度越高。从而引发思考：二氧化硫和二氧化氮是什么？它们从何而来？为何在空气中要选择这两种物质作为污染物指数？

（联系实际，引发学生兴趣，快速导入正题）

环节1：硫及其化合物简介

阅读：课本P89最后一段至P90实验4-7之前；

展示：硫粉、硫晶体、硫铁矿、石膏等图片

提问：1）硫和二氧化硫有哪些物理性质？（色、态、味、硫的洗涤等）

      2）大气中的二氧化硫是如何产生的？试写出有关的化学方程式。

（提高学生阅读和提取信息的能力，通过图片、报道等帮助学生联想记忆硫及二氧化硫的有关物理性质，通过应用掌握硫燃烧的反应）

环节2：从分类角度，类比迁移二氧化硫和三氧化硫的性质（参考省实程俊的设计，杨健萍修改）

1）二氧化硫在物质的分类上属哪一类氧化物？这类氧化物有什么性质？ 写出CO₂的系列反应，并由此类推SO₂的有关性质。

2）三氧化硫也是典型的酸性氧化物，它能发生哪些化学反应？（迅速带过即可）

（在二氧化硅的化学性质学习中，学生已从氧化物分类的角度，从熟悉的CO₂性质，类推SiO₂的性质。在此通过进一步运用和强化，巩固酸性氧化物的化学性质。程度好的学校，还可以补充SO₂与碳酸钠溶液这一碱性物质反应的化学方程式，因为工业生产上更多是采用碳酸钠溶液来吸收SO₂尾气）

环节3：从氧化还原反应的角度，分析二氧化硫的性质

1）提问：根据你所了解的含硫物质，你知道硫的化合价有哪些？

2）提问：从硫元素的化合价分析，SO₂可能有什么性质？

   教师讲解：SO₂既有氧化性，又有还原性，以还原性为主。

如：2SO₂+O₂    2SO₃

3）辨析：硫在过量的氧气中燃烧，能得到SO₃吗？

环节4：实验4-7

实验承载的基本功能是揭示一定的化学知识或原理。实验的目的主要是说明可逆反应的特点，说明二氧化硫有漂白性但易分解而恢复原来的颜色。采用不同的教学策略可以达到不同的教学目的。

方案一：演示实验，通过实验说明化学原理，重点落实的是实验现象观察和分析能力。

实验1．将桌面上的一大试管SO₂气体倒立在水槽中，拔掉橡皮塞，观察现象；待水面高度不再变化时，在水下用胶塞塞紧试管口，取出，打开胶塞，用手轻轻扇动，闻气体的气味。

所得的溶液取样（约2mL），完成下列实验（打*号的为选做内容）

*7．试管中装少量氯水，滴加品红溶液，观察颜色变化；加热（试管口放一团带碱液的棉花）。观察到滴加品红后溶液褪色，加热后不复原。

指导学生准确描述实验现象，分析现象背后所揭示的化学知识：

①引出可逆反应的定义

②说明SO₂可使品红褪色，但加热后恢复原来的颜色；从而说明此漂白的不稳定性。

③说明SO₂溶于水生成酸，说明SO₂不能漂白石蕊试液，即其漂白有选择性。

方案二：设计实验，增强学生的实验报告书写能力。

设计实验探究二氧化硫的性质

设计意图：

学生在实验过程中最容易碰到的问题是“有话说不出口”，看书时会看了，操作时注意了，但表述时往往用语不规范，漏掉关键步骤，而采用“你说我做”活动可以充分暴露学生在表达中出现的问题，使学生重视这些关键操作，培养学生的语言表达能力。

课本上给出了实验步骤和实验操作及现象的照片，而我们在这里把这个简单的实验改为由学生自己设计实验。具体过程如下：

[教师] 展示一试管SO₂，用胶塞塞好试管口。利用这一试管SO₂，你可以设计哪些有关SO₂的性质实验？

[学生] 讨论，代表发言，阅读[实验4－7]（约5分钟）

[学生] 学生动手做[实验4－7]，并填写以下实验记录表（可以课后整理）

在讲述实验步骤时，我采用了“你说我做”的方法，“你”指学生，“我”指老师。

比如第一个实验，验证二氧化硫易溶于水，学生会说：“把试管倒立在水中”，老师就把试管倒立在水中，然后问大家：“二氧化硫能否溶于水？”学生如果亲眼所见，是无法回答这个问题的，因为学生没有讲“打开胶塞”这个操作。学生也有可能说：“把试管放在水中，打开胶塞。”老师可以把试管正放在水中，在水面上打开胶塞，这样的操作仍然不行。

在进行第二个实验时，有学生会说：“先取出试管”，如果老师照做，则试管中的水都会流走，这就提醒学生应注意要先“用拇指按住试管口”。在验证二氧化硫溶于水后溶液呈酸性时，随后学生会说：“向试管中滴入石蕊试液”，如果老师照做，则二氧化硫水溶液受到污染，无法再进行二氧化硫的漂白性实验。这实际上是实验操作过程中学生非常容易漏掉的第一步“取样”。

环节5：归纳本课知识重点

（1）SO₂＋H₂O  H₂SO₃

可逆反应：在相同条件下，既能向正反应方向进行、又能向逆反应方向进行的反应。

（2）              ①物质分类的角度——酸性氧化物

    SO₂的性质     ②氧化还原的角度——既可被氧化，又可被还原。以还原性为主

              ③特殊性角度——漂白性（暂时）。有毒，不可用于漂白食品

 （3）SO₃的性质——酸性氧化物通性