什么是方法？"方法是在任何一个领域中的行为方式，是用来达到某种目的的手段的总和。它是人们认识、改造世界，所应用的方式和手段。

    人们认识和改造世界，必然要进行一系列的思维和实践活动，这些活动所采用的各种方式，统称为方法。"

    青少年科技活动的方法，是科技辅导员与青少年在开展科技活动时，为完成教育和教学任务所采用的方式和手段。它既包括辅导员的辅导方法和青少年的学习方法，也包括活动中教与学相互作用的手段的方式。一句话，就是科技活动所采用的途径、手段、工具和方式的总和。

    方法是分层次的，就青少年科技活动方法而论，依概括程度和适用范围大小不同，就有适用具体学科或个别活动的特殊方法，如生物活动的果树栽培，动、植标本制作，物理活动中的收音机组装、电器维修，地学活动中的物候观测，岩矿鉴定等，也有从整体上指导各级各类活动的哲学方法，即通常所说的科学的方法论。本节着重研究的活动方法，即不是各科活动的特殊方法，也不是哲学方法，而是以科学的方法论为指导的适用于各级各类科技活动的最常见的一般活动方法。

    方法问题历来被人们所重视，正如人们常说的一句话："事必有法，然后可成。"毛泽东同志就形象地把方法比作桥和船，认为"不解决桥或船的问题，过河就是一句空话，不解决方法问题，任务也只是瞎说一通。"④巴甫洛夫也曾深刻地指出："科学是随着研究方法所获得的成就前进的。"⑤在青少年科技活动中认真研究，并逐步建立和健全其方法系列，同样有着重要的作用。

    目前，青少年科技活动最常用的，也是最主要的方法，大致有如下几种。

    一、 自学法

    青少年根据自己的爱好，兴趣或特长，自选目标，或经辅导员指导，主要通过自行阅读、练习和研究等方式获取知识、掌握技能，称为自学法。

    自学法在形成青少年的自学能力，培养他们自主精神等方面有着特殊的作用。采用自学方法学习科学和技术知识时，要注意如下几点：

    第一，自学内容的选择要符合定向战略原则，在科学高度发达、信息量异常丰富的现代社会，做为独立的个人无法掌握人类的全部知识，而人才竞争中"通才取胜"的原则又决定了现代人才发展的趋势，要想在事业上取得成功，必须形成较宽的知识网络与合理的素质结构，青少年自学时也应瞄准这个大目标，有所弃才能有所取，有所失才能有所得，要根据自己的爱好和特长，逐步培养一定的中心兴趣，并围绕这中心合理地安排业余时间，不断地编织网络，形成相关的科学素质。这种定向自学的战略，对青少年们日后成才，具有重要的奠基作用。许多著名科学家成才的经验，都已证明了这一战略的可行性，华罗庚、陈景润等人就都是从青少年时期就对数学发生了浓厚的兴趣，并阅读过许多数学书籍，进行过大量的数学运算和训练的。他们自幼就锲而不舍地研究数学问题，终于成为举世闻名的数学家。

    第二，坚持自学要有周密的计划和实现计划的意志和毅力。自学是个异常艰苦过程，要达到既定的目标，就要学会驾驭自己，作到长远有目标，中期计划，近期还要有实施计划的具体措施。这些措施不是口头或书面供人检查的豪言壮语，而应该是踏踏实实的具体行动，要用意志和颜力保证计划的实现，只有这样，日复一日，年复一年，才会积少成多，显现出自学的效果来。

    制定自学计划，要本着大处着眼，小处着手，学以致用的原则，干什么，学什么，缺什么，补什么，不要人为地把长远的目标和当前的需要割裂开来，从实际出发，由浅入深，循渐进，日久天长就会形成系统。

    自学过程还应提倡多思、多问、多练、多用，对所学的内容，一定要力求弄懂弄通，特别是对此基础性的知识，要务求深刻理解，对基本技能技巧则要达到熟练地掌握，只有这样扎扎实实地坚持下去，才能为日后的进取打下坚实的基础。

    第三，要为青少年创造良好的自学条件。学校和辅导员都不能忽视自学在人才成长中的作用，更不要把自学排斥在科技活动的范围之外，要努力为青少年创造自学的环境和条件，如开放图书馆、阅览室，为青少年提供信息，开放实验室、计算机房，提供自学的场地和设备，组织报告会、书评会，对自学的方向加以引导，尤其要对青少年的阅读活动加以指导，养成他们良好的阅读习惯，这一切对推动青少年的自学都是十分必要的。

    二、 观察法

    所谓观察"是就现象在自然状态下所发生的形态，通过感观认识对象的方法。"⑥观察不同于一般的感觉或观看，首先在于"它是有目的、有选择、积极主动的反映过程，常同积极的思维相结合。"⑦其次，观察要求全面地把握对象的各种属性，常要借助一定的手段，按既定的要求进行。也就是说，观察要求一定的方法和技巧。离开了头脑的思维和观察的方法的所谓"观察"没有任何科学的意义。

    青少年科技活动中的观察法，是辅导员指导青少年通过观察获取科学事实的自然信息和活动方法。通过观察既能搜集材料，开拓思路，确定选题，从而踏上创造发明之路，又能起到检验研究成果的作用，因此它在青少年的科技活动中占有重要的地位。

    运用观察法开展活动，有些什么要求呢？

    第一，观察要有明确的目的性。科技活动中的观察，都是为着完成特定的任务，围绕一定的目的进行的。

    目的明确，准确地选择对象，进行集中的观察，就容易收到效果。为克服青少年因兴趣广泛、好奇心强、自制力弱、稳定性差等特点可能会给有目的的观察带来的冲击，事先即要向他们讲清观察的目的和要求，特别要强调这一观察与正在进行的科学选题的关系，把观察活动变成为青少年自觉的要求；为解决青少年知识不足思维能力弱给观察带来的困难，还应适当地学观察所需的有关知识，引导他们专心致志地进行观察活动。否则，目的不明确，观察漫无边际，东张西望漫不经心，甚至使注意力离开观察对象，混淆了观察的事物与背景的界线，不能获得预期的效果。

    第二，观察要真实地反映客观事物。观察法最根本的要求就是真实。也就是说；要实事求是地反映客观事物。

    实事求是首先是要坚持观察的客观性，观察者要对事实负责，有就是有，无就是无，不能无中生有，也不能指有为无，尤其要防止预先抱有的成见和偏颇度造成对客观事物的歪曲，犯主观主义的"误观察"的错误。

     其次，要注意观察的全面性，即要多侧面多层次，多角度地审视观察对象，切忌把局部当成整体，一叶障目，由片面性导致"未观察"的错误。

    另外，还要把握观察的典型性，换言之，就是要使观察的事实能够反映事物的本质特征。为此，就要善于把事物的主要方面和主要过程从错综复杂联系中剥离出来，以保证观察的结果具有典型的意义。

    当然，达到上述要求，绝非一蹴而就的事，除了其他一些因素以外，尤其需要加强科学知识和理论方面的学习，掌握正确的理论思维，正像爱因斯坦所指出的那样，"你能不能观察眼前的现象，取决于你运用什么样的理论，理论决定着你到底能够观察到什么。"这一点必须向青少年讲清楚。

    第三，观察要掌握正确的方法。形成良好的习惯，这是形成和发展青少年观察能力的需要。正如贝弗里奇指出的那样"在研究工作中，养成良好的观察习惯，比拥有大量学术知识更重要。"

    要注意对青少年进行观察方法的训练，在布置任务的同时，也要交待方法，使青少年掌握观察的要领，使每一项观察活动都能有条不紊地进行。要重视使用重复观察法，即对特定事物在短期内进行多次观察，每一次都有不同的重点，并将结果进行分析。 观察要有记录，记录内容要详细、准确，有些学科还应按规范化的格式予以记录。青少年在观察时常出现的问题一是懒于记，二是不会记，科技辅导员则要有意地加以引导和帮助他们。

     学习和掌握观察方法，青少年自己也要严格自己，加强自我训练，抓紧每一次机会，努力作到观得仔细，察得入微，并在实践的基础上不断地总结经验，常此以往，则勤于观察，乐于观察，精于观察的良好习惯也是不难形成的。

    三、实验法

    实验法是人们根据研究的目的，利用一定的仪器或设备，人为地控制、干预或模拟自然现象，使某一事物（或过程）在有利于观察的条件下发生或重演，从而获取科学知识，探索自然规律的一种研究方法。

    实验法和观察法一起，成为人们摄取自然信息，发现科学真理的基本手段。实验法与观察法相比，更有其优越性。正像巴甫洛夫所指出的那样，"观察是收集自然现象所提供的东西，而实验则是从自然现象提取它所愿望的东西。"这是因为：第一，实验具有简化和纯化自然现象和自然过程的作用，在实验时，实验者可以采取各种措施，排除自然过程中各种偶然的和次要的干扰，去掉各种假象的隐蔽作用，把现象的本质从非本质的背景中突出出来，从而得以正确地把握研究对象；第二，实验能使在自然条件下难以出现或者即使出现也不易观测的现象人为地引发或再现出来，使之处于容易观察的条件之下，从而强化了研究对象的特点，总而言之，实验使人们主动地干预或控制了研究的对象，使其在研究各种问题的时候，更能发挥他们的主观能动作用。

    任何科学实验都要涉及指导实验进行的科学理论，作好研究工作物质基础的实验设备和进行实验的操作技术等三个方面，而就这三个方面而论，青少年进行的科学实验活动都显其特殊性，在运用这一方法时，都应予以注意。

    第一，实验项目的选择与设计，要有理论基础。青少年的科学实验，尽管多是初步的，但并不失为是在一定理论指导下的有目的的科学实践活动，活动内容一般有三种情况：验证科学知识，探索科学道理和总结科学规律。无论哪一种情况，都要十分强调理论的指导作用。

    首先，选题确定要有理论作指导，也就是说要从青少年已有的知识理论为基础，选择具有一定意义的课题作为研究的内容，这里讲的已有的知识理论，并不仅仅限于从课堂得到的理论知识，还包括在科技活动和课外阅读中获得的科学理论知识。这里所讲的一定意义的课题，则主要是指在青少年的生活和学习中，以及他们所能接触到的工农业生产中的实际问题。

    其次，实验的构思和设计要符合科学性，也就是说，要使实验严格地遵循一定的科学原理。青少年知识经验不足，理论准备欠缺，对此，任何人也不能苛求，但这不能成为否定理论指导重要性的理由。青少年思想活跃，思维能力弱，容易鲁莽从事，都潜藏着忽视理论指导的种子，这就要求对他们进行的各项科学实验活动必须加强指导，要与他们展开充分的讨论，彻底搞清楚实验的理论依据，分析各种因素在实验过程中所起的作用，设想并排除那些可能存在的干扰因素的影响，还要说服他们任何时候也不要做那些一时心血来潮，考虑不周并可能危及生活和财产安全的实验。

    第二，对实验技术的培养要从难要求。依目的不同，科学实验有各种类型，如决断实验、系统消去实验、对照实验、模拟实验、析因实验等。无论哪种实验，都需要人们操纵仪器、设备，通过观察取得结果。仪器、设备当然重要，他们奠定了进行的物质基础，但决定的条件，却常常是人们的操作技术的准确性。 为确保障操作技术的准确无误，就要充分做好实验的准备工作。首先是仪器、设备等器材的准备。在条件允许时，毫无疑问自然应该选择最先进的装备，这对保证实验的精度具有重要的作用。但用于青少年的科学实验的仪器、设备等，一般都比较简陋，有些还需要因陋就简自行设计。然而简陋并不意味着可以马虎从事，实验开始前，一定要把所需器材收集齐全，并逐一熟悉各种仪器的性能，使用方法和安全注意事项。有必要亲自使用一遍以检验其各部分是否能够正常地工作，对关键部位的元器件的标定参数要进行校核，测量用的仪器、仪表也要事前核准。一切准备就绪才能开始实验，防止实验过程中出现忙乱，分散精力，确保充分可靠的实验结果。

    对实验过程中的技术操作要严格要求，宁可慢些也要保证质量，必须达到一定的标准，切不可敷衍塞责，这不仅是作好具体实验的问题，而且关系到从小培养青少年的科学态度和熟练地掌握操作技能，培养助手能力这样一些科学素质的大事。青少年要把掌握操作技术作为参加科技活动的目的之一。警惕鄙薄技术的思想，辅导员也要把培养青少年的实际操作能力为己任。在实验过程中，要逐个进行检查，及时给予纠正和指导，务使每一项操作都要达到质量合格的要求。

    第三，加强对实验观察的指导。科学实验过程中是离不开观察的，从一定意义上说，实验的目的正是为了提供更多，更理想的观察机会，以便于人们更深刻地认识自然。一般讲，观察又分为两种情况：一是自发观察或被动观察，即意想不到的观察；二是诱发观察或主动观察，即有意识地进行的观察。科学实验的观察都属于后一种情况，从青少年的心理、生理特点出发，他们的自发观察即被动观察占优势，而诱发观察即主动观察却是弱点。充分地认识这一特点，有针对性地指导青少年在科学实验中的观察活动，对提高实验的质量关系极大。

    针对青少年主动观察弱的特点，就要对实验内容界定范围，把他们的主要的注意力放在选定在范围之内。为此确定观察的重点。对实验中出现的暂短的现象，则有必要进行多次重复，并做全面细致的记录。有条件时还可以借助于拍照、录像辅助手段。

    同时，也要利用青少年视觉敏锐，思维活跃、被动观察占优势的特点。科学史上许多重要的偶然的发现，都是在这中观察中实现的，引发青少年对正在进行着的实验的兴趣，聚精会神地注视各种细节，发现那些意料之外的现象，做出创造性的观察。实验开始，没有对实验全局的统筹，不事先选定观察的要点，在纷繁复杂的实验现象面前，就会不可避免地陷入眼花缭乱、手足无措的境地。但是，不及时地捕捉实验过程中的意外现象也会使可能到来的发现的机会失之交臂。

    四、 调查法

    调查法是采用一定的办法，通过一定的途径，深入实际了解特定的事物，以获取资料的活动方法。它可以在较短的时期内取得丰富的第一手材料，为解决问题提供事实依据，同时又能较好地培养青少年分析问题和解决问题的能力，是科技活动中经常使用的一种方法。

    在自然科学研究中，调查法的运用又包括实地调查、访问调查和文献调查三种情况，其程序一般包括确定调查任务，选择调查对象，划定调查范围，制定调查计划，调查实施和资料分析及调查报告撰写等一些环节。

     在青少年科技活动中正确地运用调查法，应注意如下几个问题：

    第一，调查方法的选择。要依任务和对象而异，根据任务要求和对象特点的不同，为完成确定的调查任务，就要选择不同的方法。例如研究具有区域特点的地理，生物、农业、环境等课题常用实地调查法。自然现象复杂纷繁，而人的精力毕竟有限，总不能对每一事物都要实地调查到，唯一的办法就是采用抽样法，这种方法的依据就是样本具有什么样的属性，总体也就具有同样属性的归纳法。操作时，只要从总体中抽取部分对象进行调查，并用统计学的方法对调查结果加以分析，即可以得到预期的结果。这种从总体中抽取部分的过程称为抽样，其中抽取的这一部分就是样本。抽样法一般要在对事物先要进行客观了解的基础上进行。抽样的具体办法又有典型抽样和随机抽样的区别，这种办法省时省力，从局部中看全体，常能收到事半功倍的作用。

    利用抽样法做实地调查，只能得到即时信息，为了解事物的历史和发展以及事物各部分间动态变化，还应采用个别访问和开调查会的办法，即向科学家、科技工作者以及具有实践经验的工人、农民请教，询问以了解有关情况。

    作为直接调查的补充，或者对某些不使直接调查的内容，则可采用文献调查法、通过检阅报刊、文献等资料获取知识，收集资料。为此，就应指导青少年学会使用文献，目录、文摘和素引等知识。

    第二，从调查中求取真知，必须端正态度。调查的目的是为着解决问题，这就要保证调查来的资料必须是全面正确的，而要得到这样的材料，关键是要有正确的态度。所谓正确的态度一是好学，二是科学，二者缺一不可。

    调查的过程就是学习的过程，只有认认真真、踏踏实实才能真正学到知识，东张西望，满足于道听途说，是绝不能达到目的的。在向劳动群众做调查的时候尤其要端正态度。群众中有着丰富的实践经验，他们掌握着大量的感性材料和取之不尽的研究标本，蕴含着众多的真知灼见，向他们做调查，"没有满腔的热忱，没有眼睛向下的决心，没有求知的渴望，没有放下臭架子、甘当小学生的精神，是一定不能做，也一定做不好的。"

    第三，认真做好调查资料的整理工作。调查资料的整理，一是对即时资料的处理，二是对全部资料的综合整理。即时资料的整理关键在于及时。为着较快地把获得的资料整理出来，最好是在调查的当天进行，当天的材料记忆清楚，整理起来省时省力，否则把材料积压下来，整理时就需重新阅读和熟悉，既劳神费力，又容易遗忘，以致产生不应有的损失。阅读文献时要提倡随时做扎记，将有用的材料和想法随时记录下来，积累多了就要分门别类地加以整理，备查待用。

     综合整理即指调查后期的资料分析和报告的撰写。这时，要帮助青少年系统地分析所调查到的材料，完成从感性认识到理性认识的飞跃，并撰写详细的调查报告。至于调查报告的规格，不同学科则有不同的要求。

    为了有效地提高青少年的工作能力，应该对调查活动本身加以总结，即对活动进行分析和评价；肯定成功的作法，找出存在的问题，提出改进工作的意见。 五、 研究法 研究法是在科技辅导员的指导下，由青少年们就某一中心问题发表意见，提出解决办法并从中学习知识，发展能力的一种科技活动的方法。运用这种方法，要求青少年具备一定的知识基础，并有较强的自学和独立工作能力。它的优点在于使青少年参与创造知识的过程，能够较好地激起他们学习的兴趣，有利于培养他们的探索精神和创造能力。在层次较高的科技活动中常常被采用，并容易收到效果。

    五、研究法

    运用研究法要注意如下问题。

    第一，选择研究题目，应能激起青少年的研究兴趣。研究的题目可大、可小，大的可以是科技社团主攻的研究课题，研究的过程就是课题的完成过程；小的可以是青少年身边具有一定科学意义，只要通过适当的讨论就可以解决的具体问题。无论哪种情况，都要求提出的问题能够激起青少年参与研究的兴趣。选择研究题目，就是创设研究问题的情境，问题越是能够引起青少年的惊讶，猜想，期待与探索的要求，就越是能够激励他们千方百计地寻找解决问题的方案和办法的渴求，如果没有青少年的积极参与，任何研究活动都将会归于失败。

    第二，研究过程要鼓励青少年开动脑筋、发表意见。研究的过程就是学习知识、增长才干的过程，在这一过程中，青少年是否能积极地开动脑筋、发表意见，便成为活动成败的关键。要千方百计地造成一种积极发表意见，勇于探讨问题的环境和气氛。

    首先，研究的题目的确定，要经过充分的酝酿，题目确定后开始着手工作时，也要要求青少年通过查阅资料，调查访问和独立思考提出自己的方案或设想，这样做就会使集体的研究更加充实和深入，也有利于锻炼青少年的自学能力和独立工作的能力。

    其次，研究过程中要鼓励青少年各抒己见甚至可以就不同的观点和方案展开辩论或争论，在讨论和研究过程中，辅导员不要急于表态或做出结论，即使遇到各种各样的疑难问题，也不要立即给予解答，要培养青少年主动查阅辞典、图册和各种技术资料的习惯，有意识地培养和锻炼他们识别和判断的能力。研究过程中科技辅导员的主导作用仅在于能够不切时机地提出问题的焦点，引导学一积极思考，同时又能启发学生既能旗帜鲜明，勇于坚持自己正确的意见又能大胆修正自己已被证明是错误的观点，指导青少年集体在集思广益的基础上最终得出解决问题的切实可行的办法或方案。

     第三，在研究过程中，注意理论与实践相结合：研究的目的在于解决问题，而问题的解决又必然会涉及理论与实践两个方面，在研究过程中要不断地完善解决问题的计划与方案，就要注意把理论和实验结合起来，在讨论问题的时候要防止空洞的、不着边际的泛论，落实行动时也要反对脱离理论指导的盲目的实践。理论与实践相结合在研究法上的具体体现，应该是经过初步讨论，得出基本思路后，就要制定初步的计划和方案，然后在实践这一初步的计划和方案的过程中，再经过不断地修改，使之逐步趋于完善，并最终完成预定的研究任务。

    六、教练法

    教练法是各学科的科技活动广泛采用的一种基本方法，尤其适用于基础性活动和动手操作的活动项目。

    教练法的"教"，是指辅导员的示范和教学，练是指青少年的训练和学习。教练法就是在科技辅导员的组织和指导下，青少年通过反复练习达到学习科学知识，掌握技能和技巧的活动方法。 运用教练法开展活动时，一般应注意如下几点：

    第一，讲述精确得当，示范准确。这一点，主要是针对教授一方的要求。教练法总是要通过辅导员的讲述和示范向青少年传授知识和技能的，讲述的内容，不仅应该是知识的精华，而且针对青少年的特点还要恰当，其难、易、多、少都要作适当的斟酌，为达到这样的要求，辅导员对自己讲授的内容一定要十分熟悉，对讲授内容的重点和难点要有深入的分析和研究，讲述时才能把握重点、突破难点、切中要害，否则眉毛胡子一把抓，就会使听者不得要领。讲述精确得当，首先要求思路清楚，讲述的内容既要符合事物本身的规律性，又要符合人们认识事物的规律性。其次讲述的语言也要力求精练、简明、确切、特别是对青少年提出的各项要求更应该明确无误，要一是一，要二是二，不能模模糊糊、拖泥带水，更不能模棱两可，似是而非。 要求青少年掌握的技能和技巧，辅导员一定要进行操作示范，对示范的基本要求就是准确，这就要求辅导员对各项技术做到要领清楚，动作规范，有一些技术还要做出分解，进行分步教练，以使学习者便于掌握。

    第二，反复练习、循序渐进。技能和技巧只有经过反复练习才能比较熟练地掌握、教练法的重点就在于练。讲授内容要求精确得当。目的也在于留出充裕的时间进行操作练习。练习的内容则应由浅入深、由简到繁、从模仿逐步达到独立操作，再到创作，切不可贪多求快、秧及基本功的训练。基本功的训练往往是很枯躁的，但又是十分重要的，对人才发展的后劲关系极大，这一点，一定要向青少年讲清楚，以提高对加强基本训练的认识。增强训练的自觉性。在具体安排上，则要力求每一次活动都能有所收获，以增强学习的信心。

    第三，讲练结合。在练习时加强指导。教练法的优点在于打破了课堂教学中教授法的局限性，把学习的主动权交给了学生，把教师的主导作用和学生的主体地位较好地统一起来。而要充分地发挥这一优势，则需要师生双方的共同努力，练习要主动、积极、认真、刻苦，教育也要及时、负责，在训练的过程中，辅导员要加强检查、发现问题及时纠正、指导，力求用较短的时间取得较好的训练效果。

    七、 讨论法

    讨论法是组织青少年就某一中心问题展开讨论，使与会者互相启发，引起联想，从而引发创造性设想的联锁反应，并产生在量的创造性设想的活动方法。这种方法也叫智力激励法。它是由现代创造学的创始人美国的奥斯本（Osborn）首先提出来的，在企业界和科技界都有明显的作用，用于青少年科技教育活动也取是了较好的成效。1988年上海市普促进会在举办中小学生小发明竞赛时，将30名实验组学生分成3个小组，运用这一方法，在1个小时里就产生了505个选题设想，其中合乎要求的设想就达10％。

    在青少年科技活动中运用讨论法，不仅要激发多种创造性的设想，而且还要在问题现实以后，在集思广益的基础上寻求解决问题的办法，在具体运用这一方法时，则需注意下列各点。

    第一，引导青少年充分发表意见。讨论法实施的第一阶段，关键是一个"放"字，要发动与会者放开思想，围绕中心论题发表意见。会议人数不宜过多，一般以10人左右为宜，会议目标明确，大家就能够畅所欲言，并规定不允许批评别人的设想，任何人都不要作判断性的结论，即便是认为别人发言中有不妥之处，也不要加以责难，每个人都只能从正面阐述自己的意见，甚至不允许私下交谈，干扰别人的思路。这一切都是为着造成一种通力合作的气氛，使大家都能信心百倍地参加到问题的讨论中来，这样，就能在较短的时间内产生出许多设想。想法愈多，联想愈丰富，相互间受到的启发越大，成效也就愈高。

    第二，深入讨论，解决问题。讨论的目的在于集中集体的智慧，求得问题的解决。讨论法继续实施，就要把讨论中提出的意见或设想加以集中，并给予分门别类的归纳，请与会者深入讨论，找出解决问题的办法，为求得共识必然有各种不同意见的争议与交锋，这时就要围绕一个"理"字协调与会者的关系。与会者每个人都既要坚持真理，又要以理服人，对认为正确的意见，要进行入情入理的分析，反复进行论证，用道理取得别人的认同。听取别人的发言，则要着重于其中的合理成分，做到服从真理，在众多的议论中择善而从。任何人都不要固执已被证明是错误的见解，只要大家都能抱着解决问题，服从真理的态度，思想上就会得到彻底的解放，就容易做到去粗取精，去伪存真，取得接近科学真理的结论。

    第三，发挥辅导员的主导作用。讨论法的成败或成效的大小，很大程度上取决于辅导员主导作用的发挥如何，这种主导作用，一般表现在以下四个方面：第一，出好讨论题。要慎审、恰当地选择讨论的题目，尽可能地提供丰富的材料，以引起青少年参与讨论的欲求；第二，对讨论的进程做出设计。根据论题的要求和青少年认识过程的规律性，事先对讨论的内容和程序做出周密的考虑，心中有数地引导会议从浅入深，由此及彼地开展。第三，掌握会场。青少年思想活跃，但缺乏自我控制能力，常会因纠缠细枝未节而忘却讨论的重点和关键，甚至会因为不必要的争论把讨论引入歧途。凡此种种都需要辅导员施展自己的辅导艺术，引导他们步入正常的讨论。最后，一定要做到一碗水端平。就是说要平等地对待讨论会的每一位参加者，尤其要关注那些平时成绩较差和性格内向的学生，为他们创造平等地参加活动的机会。

    八、 制作法

    制作法是指导青少年一定的材料和工具，通过实际操作，独立地完成某种实物作品的活动方法。制作法多用于创造发明和小制作等活动中。在培养学生的实际操作能力方面有着重要的作用。 本书的第十章，将要系统论述青少年的创造发明活动，为避免重复，本节将主论及采用制作法开展活动时应该注意的几个问题。

     第一，要由青少年独立完成制作任务。采用制作法开展活动，成败之关键是青少年们是否能自己开动脑筋，动手解决问题。任何一件像样的作品，从设计到完成都不会是轻而易举的，不仅需要刻苦钻研的精神，更需要巨大的韧性和耐力。现在的年轻人动手能力普遍较差，又缺乏劳动的锻炼，更增加了制作活动的困难程度，加之制作活动初期，往往会有一些简单枯躁的重复劳动，更会使人感到乏味，以致产生"厌战"情绪，这就要求要想方设法鼓舞青少年的勇气和信心，激发他们的积极性和创造性，千方百计地独立完成确定的制造任务。

    第二，掌握操作技术，作品精益求精。制作作品，光有好的设计方案不行，还要依靠技术使方案变为现实，熟练地掌握操作技术，是顺利完成制作任务的先决条件。在科技活动中采用制作法时，要把相应的技术培训纳入活动计划，使青少年学会简易工具和一般仪器的使用和操作。为确保制作活动安全有效，在培训阶段还要在向青少年传授技术，同时，交待各种工具和仪器的性能、操作规程和安全注意事项，使他们一开始接触工具和仪器就养成良好的工作习惯和工作作风。在制作过程中要坚持一定的质量标准，并严格要求，以较高的质量和工艺完成制作任务，在保证作品牢固可靠的基础上力求美观、耐用。要加强检查，发现问题及时指导和纠正，宁可慢些，也要好些。作品完成后，要按质量标准予以验收。

    第三，为制作活动创造条件。采用制作法开展科技活动，需要一定的活动条件，学校和有关教育单位应在可能的条件下努力创造这些条件以促进这一活动的开展，如建立制造车间或工作室，配备必要的设备和工具，建立作品展览室，保存资料和展示作品，召开评议会和作品展览，交流经验等都能有效地促进这一活动方法的推广。在实际工作中，还有一个令人头疼的材料问题，尽管青少年的制作大都比较简单，涉及的材料多是些纸板、木片、塑料板、铁皮之类，一些较为复杂的制作项目还可以修旧利废，但对有相当多数的成员的科技社团（小组）来说，制作所需的众多材料仍然很难一下子凑齐，这就需要事先有所准备。例如，可以建立自己的材料仓库，经常性地收集一些合用的材料，分门别类地保管起来，以备用时之需。有了上述这些条件，就可以得心应手地采用制作法开展活动了。

    九、 评议法

    评议法是通过对青少年的技术操作过程，创造发明的制品或科技论文等作品进行评价，指出其优劣，确定它们达到的水平，以指导青少年开展科技活动的方法。 科技活动破除了课堂学习中书面考试的模式，为不断提高活动水平，促进科技人才的迅速成长，需要在肯定青少年成绩和进步的同时，及时发现存在的问题，指出努力的方向。这就需要建立一套符合科技活动特点的考核办法和考核制度，对青少年的活动成果，进行定期或不定期的考核又不失为一种较好的考核办法。

    评议的具体办法有多种，一般多采用评议会的形式进行，具体步骤和要求如下。

    第一，作者本人要作实事求是的自我评议。自我评议就是要求作者就自己作品的创作设想，完成过程及其特色作出汇报，对突出作品要着重说明作品的技术水平和工艺特征，如果是科技论文便重点汇报论文的基本思路及其达到的水平。自我评议时应该写出书面材料，至少也要有汇报提纲，燕当众加以说明，对自我评议的基本要求是实事求是，既不扩大，也不缩小，即不粉饰，也不掩盖，如实地反映客观情况，这样做不但有利于提高青少年分析问题和表达问题的能力，也有利于全面培养他们的科学素质。

    第二，认真负责地进行集体评议。在作者自我评议之后，与会者要就作品本身和作者的发言，各抒己见，展开讨论，这就是集体评议，参加评议的人都应本着认真负责的精神，积极发言，有时还可以和作者进行讨论，这样可以使作者集思广益，吸取大家的长处，进一步修改和提高作品。同时，因为参评者和作者都是同一小组或社团的成员，有着近似的知识起点，相似的技术水平，往往又在从事同一课题的研究或同类作品的制作，通过评议则可以取长补短，互相提高，并能加强成员间的互相理解和相互支持。对小组或社团的集体建设更有积极的作用。

    第三，辅导员的评议力求全面，中肯。辅导员评议大多放在评议会最后进行，是对评议活动的总结，通常要注意两个方面的问题。一是对具体作品要根据实际情况给予客观、公正的评价，对个人评议和集体评议中提出的问题要加以解释，特别要对作品所涉及的关键性的问题加以重点的说明，对优点给予充分的肯定，对缺点也要作深入的剖析，使到会青少年都能得到收获和启迪。二是注意运用比较的方法进行评议，在有多数作品参加评议时，要对作品加以比较，分别指出其优劣，分析作品的特点和长处，揭示问题和不足；对作者本人，则可以就作品完成前后加以比较，肯定作者通过活动取得的收获和进步，指出问题和努力方向。最后还要对评议过程中青少年表现出的热情和负责精神予以肯定。总之，辅导员的评议要努力作到全面、中肯、激励作者和小组每一个人都能鼓起勇气和信心，团结一致地去争取新的成绩。

    十、 创作法

    青少年根据要求，在限定的时间内，运用掌握的知识和技能，按着自己的意愿和想象，独立地完成某种科技作品，这便是科技活动中的创作法。 运用创作法开展活动，既能激发青少年参加科技活动的热情和积极性，锻炼和提高他们的思维能力，想象能力和动手能力，又能够通过完成创作任务的全过程，全面地检验和考核青少年智力因素和非智力因素的发展水平。

    运用创伤法开展活动时，应注意以下几点。

    第一，创伤要求的提出一定要恰当。适用于创作法的科技活动的内容很多，创作的具体方式又各异，例如在创作发明活动中要求制作某项作品或提出某种发明技法设想，以及在各科活动中命题撰写科技论文等等，无论什么样的内容或方式，对青少年提出的创作要求一定要切合他们的知识水平、符合他们已经掌握了的技术程度，这样才能激发他们的创作热情，至于要求的程度则可以比一般水平略有提高，以利于考核每个人的创造才能和选拔具有某种特长的科技幼苗的需要。

    第二，要相信青少年的创造力。辅导员在布置创作要求时，要寄以满腔热忱，引导青少年积极入创作实践，所提的要求一定要明确，但又不能设置不必要的清规戒律，鼓励他们为达到既定的目标，多侧面，多角度地思考问题，大胆地进行创造。青少年中蕴藏着巨大的创造力，他们的思想和行为凝聚在他们的作品中，也常常会令辅导员们始料未及，在许多情况下都不能用事先设计的标准强行裁夺他们的创作品，而要根据实际情况，对作品做出中肯地分析，对那些独辟蹊径的佳作更应给予充分的肯定。

    第三，用童心看待青少年的创作活动。创作法的直接的结果是青少年即兴完成的各类作品，它们是青少年根据自己的想象和意愿完成的，作品中凝结着青少年对自然和社会的观察和理解。这些作品还不成熟，其中肯定会有许多缺点和不足，特别是那些初涉科技园地的孩子们的作品更是如此，这就要求人们设身处地地从青少年自身的角度，以纯真的童心去审视这些作品，要十分地尊重作者们的创造性劳动，哪怕是微小的成功和点滴的进步都应给予肯定和表扬，在任何情况下都没有理由伤害孩子们的幼小心灵。

    十一、竞赛法

    竞赛法是青少年在小组或社团中经过相当程度的训练，并掌握一定的知识和技能的基础上，通过组织有关知识和技能的竞赛，争取优胜的办法开展科技活动的方法。这种方法常常被用作检查学习效果的手段。通过竞赛还可以达到检查工作，交流经验，互相学习，共同提高的目的，因而又常常成为推动群众性科技活动的形式。本节将只着重阐述在科技小组或社团内部采用竞赛法开展活动时应该注意的问题。

    第一，明确竞赛的目的。组织竞赛目的在于检查教学的效果，使辅导员了解青少年学习的水平和对知识与技术掌握的程度以及个人之间的差别，以便制定整体进度和因材施教的计划。通过竞赛还可以把竞争机制引入到小组活动中来，使青少年看到自己的成绩和差距，确立赶超的目标，增强学习知识钻研技术的自觉性和积极性。采用竞赛法开展活动，对加强小组成员的互相了解，增强小组的凝聚力也有一定的作用。

    但是，既然是竞赛必然要决出名次，青少年的情绪也会随着竞赛成绩的优劣而涨落，搞不好还会有负效应发生，辅导员要密切关注竞赛的全过程，准确地把握青少年的思想脉络，及时做好思想工作，引导他们正确对待竞赛，在竞赛后即迅速转移到正常的学习活动上来。

    第二，正确地选择竞赛的内容与方式。竞赛的内容和方式是多种多样的。内容有单项、多项综合的划分；方式也有口答、笔答、动手操作等的区别。不同的科技活动项目在采用竞赛法时，都应根据各自的特点，选择那些与本项目具有决定意义的内容和方式进行，千万不要把竞赛搞得过频过滥，使青少年既疲于奔命又不得要领，那样就会失去竞赛的积极意义。

     第三，竞赛后要有适当的讲评。辅导员要就竞赛的结果和竞赛的过程中反映出来的智力因素和非智力因素方面的问题给予恰如其分的评论。条件允许时，还可组织全体成员进行讨论和总结。