一堂对联教学新型课的教与思

邵阳市绥宁县第一中学高中语文教研组    龙章成

关键词：

      对联教学       新课程改革         新课型

课堂教学四环节    课改反思          课堂主体

生活体验            赏析教育           开放课堂

新课程改革对于教师而言，既是机遇更是挑战。如何落实新课改精神与要旨，需要教师在教学实践中不断的反思与总结。在新课改理念的推动下，我本着“学生是课堂的主体”“还课堂本来面貌，把课堂交给学生”“为每个孩子提供展示才华的机会”的宗旨，精心设计了一堂以对联学习为主题的课，充分去调动学生的积极性和参与性，提高了学生的素养，激发了学生的学习兴趣。

    课堂设计分四个环节进行：理论消解——趣味领悟——实践演练——质量提升。

“理论消解”环节

我打破以前沉闷的理论讲解模式，从对联故事入手，导入了 1932年清华大学入学考试的一道试题，要求考生对对联，上联:孙行者，下联:——。我提供了以下几个答案供学生备选：A胡适之；B韩退之；C祖冲之；D王引之。

因出联简短，且有答案备选，加之清华大学名气的吸引，学生们兴致高涨，你A我C的争论开来。我因势利导，抛出了“为什么选　　”的问题。一些同学回答“者(zhě)”是仄音，“之(zhī)”是平音，平仄相对，且均属于常见的文言虚词之列。我表示认可，予以表扬。对于平仄知识，教材中有专门介绍，学生出色的表现，说明这些同学已熟悉了这些内容。一些同学回答上联中间字是“行”，下联中间字是“适、退、冲、引”，都与行动有关，是动词，属对仗。我对此给与了赞许。有学生认为四个都可以，合乎对联“字数相等、词性相同、平仄相对的要求”。但也有同学指出“祖冲之”最佳，姓氏里的“祖”对“孙”是“胡、韩、王”所无法取代的。我对这些回答给予了肯定和高度地评价。接着，我又要求学生从内容上对对联进行评价。同学们七嘴八舌地议论开了。最终有一个学生小声说“胡适之第一个倡导白话文”。同学们略有思索，之后都鼓起掌来。我问学生鼓掌的原因，有同学说:“那还用说,多属于敢为天下先之人。”然后同学们争先恐后地说了起来，孙悟空斗天斗地，敢于反抗；韩愈是古文运动的倡导者；祖冲之第一个精确测算圆周率，并得出了“对联的上下联的内容存在相关性”的结论……

一个小问题引发了学生多方面的思考。看来,设计问题要巧妙,有趣味。

“趣味领悟”环节

此环节我设计为两步骤：

第一步：由第一环节的理论消解，过渡到领悟阶段。具体操作：学生根据班上某同学的姓名，按对联要求，再找一同学姓名对下联。

学生们热情高涨，以自己的或周边同学的名字为出联，迅速在教室找寻开来，叽叽喳喳，好不热闹，一番排除与认可之后，推选出三组恰当的同学名对联：李彩燕——杨红花、于小乐——朱大喜、张波——李涛。我引导学生按照对联的几个要求再次比对。同学们从“于、朱、张、李”的词性和“波、涛”的平仄及内容方面入手，仔细比对，排除了后面两组，推选出了“李彩燕——杨红花”的佳对。

当时，有学生提出了要给同学改姓名的要求，以满足对对联的条件，招致了同学的开怀大笑。我也为之会意一笑。

第二步：我出示几副涉及教材中名人的对联，借以检验学生的知识水平和文化素养，调动学生的学习兴趣。

一门父子三词客,千古文章四大家。(涉及到哪几个作家)

两表酬三顾，一对足千秋； （对联中提及到哪个名人）

千古诗才，蓬莱文章建安骨——   一般傲骨，青莲居士谪仙人；（对联评价了哪位名人）

“曹孟德兵败赤壁,刘欢孙悦;汉高祖封侯洛阳,萧红韩寒；

（对联中提到了几个人物，有何区分） 

同学们在一番紧张的翻阅、讨论之后,答案准确地写了出来。我不失时机地提问:唐宋八大家是哪几个?他们的代表作是什么?你还了解诸葛亮、李白的哪些人生事迹？最后一对人物联有何绝妙之处？连续的问题,不但没有让学生感到突然,相反,他们的兴趣却表现得越来越浓。

一石激起千层浪,一个简单的问题拓展了学生的视野,调动了学生的文学储备,令人欣慰。

可见，不离学生实际，合理取材，是能激发学生兴致的。

“实践演练”环节

就是要求学生当堂对对联。我要求学生分组对对联联,一组出上联，另一组负责对下联。一开始，场面就呈失控之势，上联一出，学生就抢着对下联，一个上联甚至对出好几个下联；有些学生不由自主地离开了座位，走到黑板前，或思考、或评论、或手舞足蹈，完全没有了平日回答问题的羞涩，没有了平时课堂上的正襟危坐,每当有好的下联产生，同学们就报以雷鸣般的掌声。黑板的每一个角落都挤满了学生们的对联,如：

   《书愤》――（《劝学》）

《致橡树》——（《哀江南》）

《触龙说赵太后》――（《孟子见梁襄王》）

辞旧岁——（迎新年）　
画饼充饥——（望梅止渴）　　　

行千里路——（读万卷书）

冷面孔――（热心肠）

家中世界小——（网上天地宽）　

冬去山清水秀——（春来鸟语花香）

《烛之武退秦师》儒士气度――（《林黛玉进贾府》）淑女风姿

《鸿门宴》上畅谈《六国论》――《石头城》下（演绎《窦娥冤》）

新颖的形式，合理的引导，打破了传统的教学模式，使课堂呈现出新的生机与活力。

“质量提升”环节

我从讲台下拿出事先准备好的笔墨与红纸，请班上书法功底最好的学生，即兴表演，自由挑选本堂课最好的对联当堂书写。而其他同学要给所书对联拟一横批，拟出最佳横批者，将得到现场所书书法作品。

顿时，课堂又一次忙活开来，摆桌铺纸的，冥思苦想的，互相探询的，翻阅资料的，热闹非凡。

将近下课时，我留下了课后作业，请学生结合“学考”任务，课后组合几幅励志性对联，用毛笔书写并张贴教室。

我顺带讲授了有关学生对联的张贴规则：直写竖贴，自右而左，由上而下，不能颠倒。

下课铃响了,同学们还意犹未尽。

有关对联知识的授课，本人已有过两次教授经历，都以传统方式为主，注重概念的条分缕析，继以适量的例子分析和习题练习，操作机械而简单，学生学习热情不高，效果不佳。而此次授课，在授课的总体目标未变的前提下，增设了授课情境，增加了动手环节，变更了课堂主体，就取得了意外的效果，这是值得深刻反思的：

一、充分备课，注重细节。

备课是上课的准备工作之一，是把好课堂质量的关口。新课改要求，备课不仅要备教学内容，更要备学生、备老师、备过程、备细节。这一堂课成功的重要因素之一，是备课时对种种情况的充分分析与预设：课前，学生对对联知识了解了多少，他们对此堂课的期望值会有多高，他们可能还需要什么；课堂，教师应给与学生什么，怎样给，如何设置教学环节，又该如何进行情境导入，学生的兴趣点在哪里，影响施教的因素有哪些；课后，学生能否总结课堂内容，是否学会了解决问题的方法，并使用方法处理实际问题，学生的素养提升了多少，还有哪些遗留问题存在，等等。这就为课堂教学活动的展开，打下了坚实的基础。四个教学环节环环相扣，由浅入深，在练中消解了理论，在练中强化了基础，突出了过程，提升了质量。找同学名对对联、学生自对对联、现场书法表演、课后布置教室的环节设置，充分考虑了学生的知识层次和生活经验，在稳中求升，打破了以本为本的传统备课方式，突出了备课时的细节性。

二、合作探究，积极参与。

传统的的课堂，基本上是教师的一言堂，教师是课堂的权威，拥有绝对的话语权。这种情形下的学生，居于从属地位，要么成为教师思想的复制者，要么成为教师课堂表演的道具或观众，最终成为与课堂无关的局外人。一个没有思想的民族，是一个悲哀的民族；一个被剥夺了思想的人，是一个可悲的人。新课改就是要还原课堂本色，交还学生的课堂主动权和主体位置。

本堂课，我走下了高高的讲坛，放下了权威的架子，交出了话语控制权，变主体为主导，做一个理性的“旁观者”，以一种新的形势和姿态参与到课堂中来，大大地挤压了自己的课堂分量，留给了学生充裕的活动空间。而学生在这个空间里，自由发挥：或积极思考，寻求答案；或质疑发问，寻根溯源；或动手合作，倾心参与。学生在合作探究中，学习的热情得到了释放。

教师的“隐退”是一种更积极地参与，是学生合作探究，自由思考活动的保障，是学生课堂主体位置的保证。

三、适时引导，多加赏识。

教师由主体到主导的课堂角色转变，淡化了教师的“独语”色彩，强化了老师的引导功能。本堂课，我在四个环节的衔接点上精心布置，巧妙过渡，环环相扣；在授课重点和难点处理方面，适时点拨，弱化理论的灌输，注重知识的溶解与应用；在学生思维停顿之处，及时提示，明示与暗示相结合，激发出学生思想的火花。尤其对对联上下联思想内容的相关性的点拨，和对对联的张贴要求介绍，我认为是适时到位的。

当然，我在课堂上除了发挥引导功能之外，更以一个赏识者的姿态出现。对学生的独到领悟，高度评价；对新颖见解，深表赞许；对瑕疵之处，精心辨识，肯定精要；对合作参与，认真组织，真诚鼓励。学生们在我的一次次赞赏之下，感觉越来越好，状态愈来愈佳，不时掀起新高潮。教师的赏识，是一剂兴奋剂，给课堂注入了新的生力元素。

四、重视基础，突出能力。

兴趣是最好的老师，而一个人对事物产生兴趣的因素，除了“喜爱”这一心理动因之外，还应包含对这一事物的了解程度，也就是已有经验的积累量。这堂课讲授的是学生们喜闻乐见的对联知识，学生们已有一定地了解和积累。具体操作中，故事加清华考题的导入、给同学名找对联名的新颖方式、课本知识的延展和竞猜、对联的现做现“卖”，这些环节的设置，学生们都是有着熟悉地生活背景的，这些体验刺激着学生的神经，调动了学生在课堂的表现欲。

新大纲指出，新课堂应由“教”向“学”转变，要突出学生的能力培养，要为培养学生的终身教育能力服务。这节课自始至终体现了能力的要求。理论的化解、知识的迁移、能力的提升环节，突出了学生的问题意识，学生在发现问题的基础上，依据老师的引导，自己动手解决问题，能力提升了不少。学生自对对联、书法表演、布置教室的步骤，则完全是对学生能力提升度的检验。

五、突出主体，重视过程。

 学生是课堂的主体，一切教学活动都要为学生全面发展服务。本堂课从情境导入到问题设置，再到实际演练，都充分考虑了学生的知识层级、生活体验、思维习惯，突出了学生的主体性，体现了新课改的人本思想。主体角色的落实，激发了学生的创造欲和表现欲，释放了学生埋没已久的潜能。

回归了本位的教师，在课堂上从始至终发挥着引导作用，把思维权、话语权、决策权还归了学生，引导学生参与、动手、思考、探究。教师不轻易把一个结论和一段理论灌输给学生，而是让学生在动手动脑的过程中，在与他人的合作探究中，发现问题，寻找答案，得出结论。这一个过程，还原了人类的思维本原，符合人类认知新事物的发展规律，让人的能力得到了质的提升。

六、形式灵活，开放课堂。

人是有创造性的动物，创造性要求人类的思维与活动要有一定地开放性。教学是教师的教与学生的学的统一，课堂是一个师生互动的课堂。新课程要求，课堂的课程内容要有开放性、课程目标要有开放性、课程实施要有开放性。课堂不能拘泥于约定的模式，不能以本为本，不能重教而轻学，忽视学生的主体性，大搞一言堂。

本堂课由单一的理论灌输形式延展到动脑动手的层级，教师放下了架子，走下了神坛，变更了课堂组织形式，赋予了学生课堂主体权，使授课内容和过程生活化、体验化、实用化。教师敢于放权，收放自如；学生倾情参与热情高涨；形式灵活多样，不拘一格。没有了刻板地对话，没有了肃气逼人的气氛，没有了一本正经地端坐，课堂上唯有的是思想的碰撞、情感的交流、生活的再现。

开放的课堂，真正体现了教与学的互动，也实现了教与学的双赢。

 参考资料：      = 1 \* GB3 ①《新课程怎样教》（吴效锋）；

                 = 2 \* GB3 ②《对联.民间对联故事(下半月)》（史明照）；

                 = 3 \* GB3 ③《中国楹联》（陆震纶）

作者：邵阳市绥宁县第一中学高中语文教研组    龙章成

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（此文在2011年参评中国当代教育学会论文大赛获壹等奖）