“自主．合作．探究”式课堂教学模式初探

   ———新课改下边远山区高中历史课堂教学模式的构建

湖南省绥宁县第一中学历史组    杨昌达

摘  要  教学模式是多样化的，教师应根据教学内容与教学目标，选择适当的教学模式。每种教学模式都有自己的适用范围和一定的局限性，没有普遍适用的教学模式。我校地处湘西南边陲，系边远山区，本文本着一切从实际出发的原则，尝试探讨在新课改革背景下边远山区如何结合时代的要求进行历史课堂教学改革，通过阐述边远山区县情、校情和目前我校高中历史课堂教学存在的问题，提出了一种全新的适合边远山区的“自主．合作．探究”式历史课堂教学模式。希望能够抛砖引玉，对与我校校情相近的山区学校的历史教学起到一个可以借鉴与参考的作用。

    关键词    新课改   边远山区    课堂教学模式

一、新课程下我校高中历史课堂教学模式构建的依据

1、我校高中历史课堂教学模式构建的县情校情依据

首先，我县地处湘西南边陲，地广人稀，初中基础教育条件与发达地区相差甚远，据调查我县初中历史教师中受过正规高等教育的不到六分之一，许多老师是半路出家甚至由其他科目的老师兼上历史课，所以我县初中生难以接受较好的历史教育，加上近年初中中考历史考试不计入升学总分，造成学生更加对历史学习的忽视，这无疑大大加深了高中历史教学的难度。加上我县优质生源外流严重，我校优质生源严重不足。其次，我校大部分学生是农村学生和少数民族学生，具有性格内向、不爱交往、文化基础薄弱等特点。又因为我县的中小学校大都是寄宿制学校,学生在校时间长，学生基本上过着与外界隔离的生活。再加上学校办学条件比较落后，校园网、电视网、电脑室、实验室、图书馆等场所资源配置不足，学生主动获取知识、自主学习、合作交流的机会和渠道相当少。因而导致学生在课程学习上，基本上采用“记忆背诵”、“模仿训练”的“被动接受式学习方式”，自主学习能力比较欠缺。针对我校学生不爱动笔、不爱动手、不会看书、不会笔记、不善表达、不善交流等不良学习习惯，如果我们仍然按照传统教学方法施教，不去设法调动学生学习的主动性，不去培养学生自主学习能力，不去培养学生学习的合作意识，不去提高学生学习的兴趣，不去增强学生学习的自信心，那么，我们学生的综合素质永远不会提高，我校的教育教学质量也难有一个质的突破。学校的发展最根本的因素取决于成功的教育教学质量，而成功教育教学质量的取得，固然离不开教师的刻苦教学和学生的刻苦学习，但只靠教师苦教和学生苦学，那还是远远不够的，还必须讲究教育教学的科学性，我们进行高中历史课堂教学模式的探索就是基于这一教育教学前提而提出的。

2、我校传统高中历史课堂教学存在的问题

   （1）传统高中历史课堂缺乏趣味性和创新性

    下面通过我们对我县初中和高中历史课堂进行的调查问卷，基本上反映了当前我县历史课堂教学的现状：有62．5%的学生认为教师在教学内容的处理上“很一般，谈不上趣味性”。对于教师组织课堂的模式，有75.7%的学生反映“以讲授为主，有课堂提问，但没有讨论课”。对于教师在课堂上所补充的课本之外的历史知识，73．0%的学生认为介绍过，但不多，有49.9%的学生最希望“教师大量补充教科书之外的历史知识”，有46.8%的学生最希望“教师把学习方法作为重要教学内容加以传授，便于学习其他的知识”，”对于历史课的教学方法，有32. 0%的学生希望“由老师进行生动的讲述，学生认真听讲”，有55.1%的学生希望“由教师与学生以讨论问题的方式进行教学”，有64.6%的学生认为“与现实结合的不太紧”。有64.1%的学生认为学习历史课对于以后从事社会工作“用处不大”。

（2）以教定学，以本为本。老师们在历史教学中往往把教学过程看成是学生配合教师完成教案的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在。由于教师课前忽视了对学生情况的分析，所设定的教学起点，与实际的教学起点有时不相吻合，等到上课时，好多东西都是学生早已知道的，备课没有备到关键点上，所以导致教学效果大打折扣。教师忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，即使发现教材的内容有不合理的地方，也不敢随便处理，好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢越雷池一步，使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。

（3）过程单一、学法单一、目标单一。传统的历史课堂教学过分强调教师的教，以教为中心，学围绕教转，老师讲学生听，老师问学生答，老师写学生抄，学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。传统的历史课堂教学中，学生学习方式单一、被动。教师负责教，学生负责学，课堂上很少看见人际间的交流，观点的交锋和智慧的碰撞，学生的学习始终处于被动应付状态。学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，课堂气氛沉闷、封闭。教师为了完成认知目标，往往抹杀了学生的创造性，忽视了学生的情感态度与价值观。“重结果轻过程”就是传统课堂教学中一个十分明显的教学弊端。

显然传统课堂的种种弊端，已严重阻碍了新课程的实施，严重阻碍了学生的健康成长，必须彻底改革。

3、我校高中历史课堂教学模式构建的理论依据

（1）洋思东庐经验：今年我校大力推行新课改，学校派了一大批教师前往江苏考察取经。我们于2011年3月26日至4月1日前往南京参加“全国高效课堂的途径与方法专题研讨会”暨东庐中学、洋思中学考察学习新课改经验。听取了全国著名课改专家、南京师范大学博士生导师李如密教授《怎样使课堂教学更有效》的专题报告，也听取了南京师范大学教育学院著名教授吴永军老师的《关于有效教学的几点建议》的专题报告。让我们明确了新课改的方向。然后我们到江苏溧水东庐中学、江苏泰兴市洋思中学考察学习。老师们深入课堂听课，并与东庐中学、洋思中学的老师交流学校管理经验和集体备课的具体操作办法。全国闻名的东庐中学“讲学稿”式的成功经验，被教育界专家称为“洋思经验”的洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式给了我们很大启发。洋思中学、东庐中学先进的教学理念、独特的教学模式对我们探索新的中学历史课堂教学模式起了非常重要的推动作用。

（2）学习的金字塔理论

   “ 金字塔理论”是20世纪60年代美国的教育研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容的多少。它是一种现代学习方式的理论。如图所示： 

在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。

第二种，通过“阅读”方式学到的内容，两周以后学习的内容可以保留10％。

第三种，用“声音、图片”的方式学习，两周以后学习的内容可以达到20％。

第四种，“示范”，采用这种学习方式，两周以后学习的内容可以记住30％。

第五种，“小组讨论”的学习方式， 两周以后学习的内容可以记住50％的内容。

第六种，“做中学”或“实际演练”， 两周以后学习的内容可以达到75％。

最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”， 两周以后学习的内容可以记住90％的学习内容。

（3）合作学习理论

合作学习是美国在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学策略。80年代末介绍到我国，2001年在我国基础教育课程改革启动之后，合作学习成为了广大中小学教师广泛运用的教学方式之一。什么是合作学习？美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为:合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。合作学习包涵了以下四个方面的内容:（1）合作学习是由能力、性别等不同因素构成的异质小组为基本形式的一种教学活动；（2）合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动；（3）合作学习是以完成团体目标为导向的一种教学活动；（4）合作学习是以团队成绩为奖励依据的一种教学活动。

二、新课程下我校高中历史课堂教学模式的构建

    国家开设历史课的目的不是单纯的向学生传授古今中外历史知识，更主要的是让学生学会学习，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展。为实现这一教学目标，我们构建了一种新的历史课堂教学模式——自主．合作．探究相结合的学习方式。

   自主学习就是让学生自己作学习的主人。即：以培养学生独立能力为出发点，让学生在内在学习动机的需求下进行学习，在教学的过程中，要给学生足够自主的空间、足够活动的机会，使学生真正做到“以参与求体验，以创新求发展”。

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。合作学习的意义在于：合作学习着眼于使全体学生的学习成绩得到普遍提高，同时又使他们喜爱学校、喜爱班级、喜爱同学，具有与人协调活动的能力和能从不同的角度解决问题。合作学习充分利用了学生之间的互动作用，课堂上学生同伴群体的资源得到了充分利用，教师的力量和学生的力量得到了整合，充分体现了教师的指导作用和学生的主体地位，形成了比传统教学更为有效的教学格局。

探究学习是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境,学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识,培养能力，发展情感与态度,特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。

“自主．合作．探究”相结合的课堂教学方式可分为五个步骤

（一）、  学案导学、提出目标 

“学案导学”是指以导学案为载体，以导学为方法，注重学法指导，突出学生自学，培养学生的创新精神和学习能力，有效地发展学生个体素质结构，提高课堂教学效益的教学体系。学案设计要引发真正有效的学习活动，真正让学生学有所思，具有较强的操作性，体现导学的目的。学案设计由以下两个部分组成：1、学习目标：学习目标主要是为学生确定具体的学习任务，学习目标要明确清晰，不能笼统地使用“了解”“掌握”“熟练掌握”等词，应该有具体的质和量的规定，要用学生学习的内在心理过程和外在行为表现相结合的语言来描述，如“知道”“记住”“叙述”“说明”“解释”“欣赏”“判断”“比较”等词。2、学法指导：在学法指导中，把尝试探究点按知识的逻辑顺序或学生学习的认知顺序排列起来。开发具有强烈吸引力的学习任务和学习活动；开发一些激励学生学习的附属栏目，如“问题解读”“学习提示”“方法导引”“课外阅读”“知识链接”等；开发多种激励方法，如采用多种激励语：鼓励式“努力试一试！”，激发式“仔细想想能提出什么问题？”，自省式“我这样学习，效果如何？需要怎样改进？”等。

（二）、自主探究，质疑释疑

让每一个学生根据自己的基础和经验，用自己的思维方式自由地、开放地去自学、自读教材内容，。学生自学探究要包括学、思、疑、问四个相互联系的学习要素，并把学、思、疑、问连结在一起，边学边解决一些问题。学生自学，教师巡视，通过察言观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。通过小组讨论把个体学习转化为协作学习，把个体力量凝聚成一股强大的学习动力，汇集了所有学生的智慧，能够完成个体所不能完成的许多学习任务。

（三）、小组讨论、合作学习

小组成员在自主探究的基础上，既可互相学习，又可互相讨论、共同研究、取长补短、共同提高。对上一环节不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解 决。每个同学都可以充分发表自己的见解，同时学会的同学还必须教会不会的同学，以达到共同提高和小组整体成功的目的。教师作为其中的一员，可以有针对性地 参与到部分小组的学习中去，并综合学生的疑问，然后再提出一两个重点问题让学生合作探究。巧妙运用生生之间的互动，把大量的课堂时间留给学生，让学生学会归纳、学会总结、学会表述、学会展示，把自己的理解、结论、体会，通过口头表述、文字表达、实验演示、艺术表演等方式向其他同伴充分展示出来，激发学生强烈的求知欲望，进入学会、会学和乐学的境界。课堂发言可以不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，如果学生的参与热情很高，遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，老师可以不调解。这样的课堂，没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，完全是学生的舞台，完全是学生自觉的激情投入，让他们爱课堂、爱知识、爱学习！

（四）、典型分析,总结方法

教师根据学生预习和小组讨论中存在的典型问题和难点问题进行点拨和解读，突出教学的有效性和针对性。同时及时归纳和总结学科知识和认知规律中的共同点，给学生一个认识同一事物中的共性方法，它可以体现为基本原理或基本公式以及学科的通性、通法。 这一环节是对整节课所学知识的归纳整理。教师要根据教材和学生探究的情况，简要归纳、概括、讨论重点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，给学生以明明白白、清清楚楚的交待。课堂学习除关注知识结构、学习方法的总结之外，还要适度拓展延伸，课内、课外相结合，以培养学生的学习能力。课后拓展延伸一般包括以下内容：（1）引导学生写出学习后记，指导学生有效进行方法、规律的总结；（2）提供一些综合性和实践性的思考题，供学生课后拓展探究，加深对所学知识的理解。（3）设计下节课的相关课前学习问题，以及和本节课学习内容有关的辅助资料和信息资源，使课内学习自然延伸到课外，满足学生自主学习的要求。

（五）、达标检测、课堂小结

立足于学生学习中的问题和课标要求进行针对性训练，即“达标测试”。

“达标测试”设计主要由以下方面组成：

（1）根据学习内容和知识体系形成基础训练内容，体现本节课基本学习要求；（2）用不同题型的组合考查学生在学习过程中的达标情况，体现学生在学习中的差异；（3）体现学生学习有效性的重点内容，如促进学生自主发展、自我评价的问题，以激发学生学习的兴趣。

在课堂教学结束前，教师要提纲挈领地总结本节课学习的内容，全面评价本节课学习的成效，在各个环节学习中表现突出的学习小组和个人要提出表扬。

三、“自主．合作．探究式学习”教学模式应注意的问题

1、教师首先要更新自己的教学观念。

我们作为边远少数民族地区的教师，传统观念往往根深蒂固，特别是对一些在传统课堂教学中能侃侃而谈而深受学生欢迎的教师，在较短时间内可能会失去自己的优势，另外传统授课经验丰富的老教师在短时间内也可能难以一下子适应。这就要求教师首先要更新教学观念，改进教学方式和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

2、教师要引导学生形成良好的学习习惯。

山区的学生具有性格内向、不爱交往、文化基础薄弱等特点。他们在小学和初中往往没有形成自主学习、合作探究的习惯。懒惰心理使他们往往习惯于老师在台上讲自己在台下听，而检测起来效果却很不理想。这就要求教师主动引导学生，创设一种让学生主动参与的教学环境和氛围，以多样化的教学形式，多种教学途径来组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程资源。培养学生自主学习的能力、探究问题的能力和大胆参与发言的良好习惯。

3、教师要注重发挥学生的主体性和全体参与。

课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，不要教师设框框，先把学生的手脚捆绑起来，要求学生按照教师预先设计好的一套去运行，而是每步探究先让学生尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，才可以使课堂教学进入理想的境界。

4、教师要精心设计各个学习环节

教师要恰当引导学生“自主讨论，小组合作”，要考虑为什么要讨论合作？什么时候该讨论合作？从中教师获得了哪些信息？学生又得到了哪些进步？这些问题都是我们应该研究的内容。这就要求教师要对教材充分了解，然后根据学生的认知规律和实际情况，对教材进行再创造，精心设计出探究问题。设计的问题，一要适度，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，避免产生畏惧情绪。二是多角度，引导学生多角度、选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。

5、要以学生自主学习为主、教师讲授为辅。

学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析，但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动，对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。

6、课堂教学需灵活组织，要体现“愉悦”课堂、“高效”课堂。

自主．合作．探究式学习的学习方式的两个重要原则是“愉悦”课堂、“高效”课堂，学生每天上课，如果课堂失去了“愉悦”，他们的生命质量就会不高，充斥着大量无效环节的课堂，纵然繁花似锦，同学们也汲取不到应有的知识，还极有可能加重负担。“愉悦”，关涉生命成长，“高效”，着眼知识提升。在自主．合作．探究的课堂上，二须臾不可分割。所以课堂教学需灵活组织，不能千篇一律，也不要面面俱到。自主．合作．探究式学习的教学模式运用不好，也可能使课堂变得杂乱无章，离题万里，因而，在教学中，要教会学生合作、交流、讨论而不是争吵，分享，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的任务。

（此文参评湖南省教育科学院组织的论文大赛获壹等奖并发表在2011年《中国教育科学理论与实践》）