绥宁一中    杨长仁

在教学过程中，备课是必要环节。按教学要求，从内容看，备课应该包括备教材、备教法、备教师、备学生等；从教学程序看，备课应该包括备课前课、课中课、课后课。

从教学程序看备课过程，我们很自然地重视备课前课和课中课。备课前课即教学思路设计，教学思路是教师对课堂教学所酝酿、所设计的教学流程，这节课从什么地方起讲，怎样循序渐进，用什么样的材料，就像文章作者动笔之先所勾勒出的一个大致框架一样。备课前课不是定案，而是预案，要根据教材和学生实际，要符合学生的认知规律，确定教学目标，确定重点和难点，设计教学结构，选择教学方法。因此备课前课自然要非常重视。备课中课实际上是第二次备课。教学过程的动态性特点决定了教学本身充满着变数，教学过程中的种种“想不到”是无法“设计”的。而这样的“想不到”又常常是课堂教学的闪光之处、亮点所在。教师要保持教学的真正魅力，并形成自己独特的教学特点，必须使这些亮点持续。因此教师的课堂调控非常重要，要收放自如，随机应变，在应变中使我们的教学更成熟，更有特色。这正是我们备课的重中之重。

但课堂教学完成后，我们通常不再注意备课后课了，也就是平常讲的教学反思。如果讲有的话，也只是课后教师之间就某些问题闲聊几句，或草草写几句应付了事，没有深入分析、总结。其实通过教学反思和撰写教学后记，及时总结经验教训，修改、完善教案，这不失为一种基本的、可以长期使用的教学方法。特别是青年教师，大都有讲课时未发挥出理想效果的经历，要想不断改进教学方法，使讲课时进入最佳状态，发挥出最佳水平，就要养成备课后课的习惯。

怎样进行教学反思，备好课后课？

1、理清反思路径

反思路径一般有两条，即主观方面的教师自我反思和客观方面的外部支持。

主观方面的教师自我反思的路径主要有三条：一是纵向反思，就是同类型的课，后期与前期纵向比较反思。二是横向反思，就是同一内容的课，与同行的课横向比较反思。三是课堂“现实”与“教学设计理想”差异性反思。

客观方面的外部支持路径主要也有三条：一是教研组支持思路，即教研组同仁的建议和看法。二是教学引领者支持思路，即科目组长、教研组长或课题主持人的丰富的教学经验和先进理念。三是学生反馈支持思路，即学生对面授的掌握情况和思想动态等信息的反馈。

2、多样反思

    根据新课标理念，课堂教学规律、课堂教学评价体系等进行教学反思。

①教学内容方面：教材处理是否合理；导入课的吸引性、总结课的概括性；深层意义的规律有否揭示与发掘。
　　②教学过程方面：教学程序安排的合理性；教学设计的科学性；教具运用的适切性；反馈评价的准确性。
　　③课堂管理方面：学生学习的积极性与广泛性；学法指导的经常性；处理偶发事件的应变性。
　　④时间安排方面：时间分配的合理性；课堂时间的可压缩性。
　　⑤学生活动方面：学生活动的能动性；交往状态的合理性；学生心智活动的发展性。
　　⑥目标达成方面：学生知识、技能的落实性；学生学会学习的水平性；教师课内教学监控的有效性。

    3、撰写教学后记的切入点
　　成功点：主要是指课堂教学中的闪光点。如课堂上一个恰当的比喻，教学难点的顺利突破，引人入胜的教学方法。又如一些难忘的教学艺术镜头：新颖精彩的导语，成功的临场发挥，扭转僵局的策略措施，媒体的合理使用等。
　　失败点：主要是指课堂教学中的砸锅点。如教学目标定位不准，造成的“吃不了”或“吃不饱”之现象；教学引导的度把握不适，造成的“一问三不知”的僵局；教学方法选择不当而造成的低效等。
　　遗漏点：主要是指课堂教学设计中遗漏的一些环节或知识点。如教学衔接必需的知识点，帮助学生理解课文的背景材料，拓展延伸的内容等。
　　补救点：主要是指课堂教学中教师讲解知识的谬误之处和学生反馈的差错处。如教师指导不到位，学生作业中出现的有代表性的错误、特殊的错例和普遍存在的问题等。
　　改进点：主要是指课堂教学中经过微调可以追求更高效益的那些点。如更合理的分配讲与练的时间，更恰当的选择例题，更完美的板书设计，更科学的媒体选用等。
　　（此文在2011年参评中国当代教育学会论文大赛获贰等奖）