最近，有两则来自中学校园的新闻令人心痛：一是，某县高二女生从6楼坠亡，仅因一名男生送她一箱牛奶和成绩下降两件事情被老师批评；另一则是，某地一名初二男生课间在班级和同学玩耍，推搡中致另一名同学腿部骨折，被老师、家长批评后，喝下农药身亡。
　　为什么面对“小小挫折”，这些不谙世事的少年竟然采取了结生命的方式去承受？这给学校、社会、家庭以及从事教育研究者们留下深刻的思考。
　　与此相对，笔者曾听同事说过这样一个小故事。他的亲戚在国外定居，前不久带着两个四五岁的孩子回来探亲，趁闲暇带孩子去古镇游玩，途中，两个孩子一直边玩边跑，不小心滑倒了，也不哭不闹。整个游玩中，孩子不时向家长提出许多好奇的问题，精力非常充沛。如果不当的举止被家长批评，孩子会说一声“对不起”，并及时改正。同事感叹自己孩子无法与其在体质、好奇心、接受批评方面进行比对。
　　这些事实的呈现暴露了我们教育上的差距和薄弱点，同时也给我们以启迪。首先，应该留给孩子一些自由空间。只要在成长的导向上，价值观的取向上给予必要的规范，知荣辱、守底线，其他方面家长不必事必躬亲、大包大揽，让孩子像唐僧一样在自己划定的范围内活动，会束缚孩子的思想和行为。第二，要创造条件给孩子必要的挫折教育。课外活动、家务劳动、外出游玩等等，有意识让孩子们自己动手动口，让他们在“风雨”中吃点苦头，“栽点小跟头”。第三，要让孩子多接触社会。学校要主动与企业、农村、社区、甚至军营、监狱等社会各界联系，定期组织参观、劳动、体验、游览等，让孩子们接触社会、认识社会、了解社会，增强他们的社会承受能力和社会责任感。第四，要研究孩子的接受心理。根据他们的特点、喜好、需求，新时代接受知识的方式，有目的有计划有针对性地，把知识供应给他们，才能起到较好的教育效果。
　　俗话说，不见风雨哪里有彩虹。如果不在孩子的教育上来些“供给侧”改革，仍然采取保姆式的“温室教育”，我们的孩子就总是长不大，飞不高，走不远。

（合肥在线-合肥日报）