谈谈在基础薄弱班级的英语教学

陈喜清

许多数教师可能会为自己所教班级基础薄弱感到烦恼过，因为这样的班级大部分学生学习无自觉性，学习习惯不好，对英语有畏缩情绪。在这样的班里进行英语教学，觉得实在是一件很痛苦的事。我也曾深深地痛苦过。我教的就是这样的班级，再加上译林版教材起点高，词汇量大，因此在英语教学上很有难度，但我没有选择。鉴于这种情况，我着手从教学实际出发，开展了一系列的教学研究，着重解决如何在基础较弱的班里建立“以学生为主体”的英语教学方式，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。  

究竟怎样建构“以学生为主体”的英语教学方式呢？下面谈谈我的一些做法：

一、创设学生自主学习的环境氛围：

（一）激发兴趣。

兴趣是求知的导向，是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观因素。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生的学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能。利用图片、录象、多媒体课件吸引学生。同时设计趣味性较强的教学活动、游戏等来吸引学生的参与，从而激发学生对英语的兴趣，让学生乐于尝试参与英语教学活动，从而获得学习的成功和乐趣，进而树立学习英语的信心。如：我常用学英语歌的形式练听力。常用顺口溜的形式记一些单词的使用。

（二）严格要求学生

很多学生因为基础差，听不懂听不进课，所以上课就讲小话，搞小动作，有的干脆睡觉。面对这些情况，作为老师一定要制止，要让他们觉得除了听课别无选择。

（三）经常表扬学生

早就有人说过，好孩子是夸出来的。那么我想说好学生也是夸出来的。作为一个老师，要善于观察，抓住每一个学生的优点，毫不吝啬地进行表扬。我遇到过这样一个学生成绩差，纪律差，上课几乎没听过，可以说是没有一点长处。但有一天我偶然发现他很守信用，抓住这一点我表扬了他，后来我发现他慢慢地听课了，纪律也好了。

（三）建立和谐的师生关系。

使学生由被迫去学到愿意去学，有良好的师生起着举足轻重的作用，因为它将会调动学生的更大的积极性、主动性。情感是人的行为的动力系统，是一种很强的内动力，学生是学习英语的主体，教师在学习英语中起主导作用。师生心与心之间的交流是建立在一种平等合作的关系之上的，这是英语教学活动开展的前提和基础。此外，教师要不断加强修养，提高自身的素质。这是教师职业的需要，尤其是英语教师，应努力做到语音纯正、声音洪亮清晰，教态自然，言谈风趣，这些在实际教学中都会影响学生情绪，要使学生喜欢英语，首先要让学生喜欢教师，要使学生对英语感兴趣，首先要使你的课生动有趣，这是我的切身体会。

（四）允许学生犯错。

美国语言学家乔姆斯基曾指出：即使是对本族的语法规则，词汇和语言体系有相当知识的人，在他们说话时也会出现诸多错误。更何况我们这些非英语国家的学生了。尤其是我所教授的这种基础薄弱班级，学生功能就更容易出错。因此，在课堂上我对于学生的错误从不立即打断、批评或挑剔，而是以鼓励为主，适当补充和完善答案的内容。只有教师在课堂上多鼓励，多表扬，才能变课堂“死水”为“活水”。

 二、提倡“以学生为主”的课堂教学结构：

（一）设计全员参与的教学活动

课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。要努力将“一言堂”变成“群言堂”，力争让全体学生都能尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。为了达到这一目的，我精心研究教材，设计适合学生水平的教学活动，课堂教学以学生为主体。例如：  我常把学生分成三人一小组，每组学生中有成绩好的，也有基础差的。布置任务提出具体要求。课前花几分钟的时间抽查。

这样使每一位学生在课外有充足的时间准备，在课堂上就能大胆地、尽情地表现自己，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的交际、分析、判断等多种能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生主体意识和合作精神，克服了一些学生自我中心、胆怯等不良心理品质，从而树立了学生对英语学习的信心。

（二）采取“台阶式”教学

我听过多节研究课，每节课的设计都独具匠心，堪称精品，但这些好课我不能照搬，因为学生水平不同。在设计教学活动时， 我必须以学生为主体，按照学生的实际水平，注意加强教学活动难易度的把握，教学步骤的梯度安排等等。由于我的学生基础较差，在设计教学活动时我多采取“台阶式”教学，让学生从低到高，由易到难，逐渐增加难度，达到教学要求。并且我会对不同的学生调整不同的难度，以适应学生的水平。

三、 坚持培养学生的学习习惯

     我所教授的班级之所以基础薄弱，并不是学生的智力因素，其主要原因是初中阶段没有良好的学习习惯，所以从一开始我就着手狠抓学生的学习习惯，针对学生上课只听，回家不学的问题，我采取了一系列措施：

（一）“亮化”考试内容。

译林版英语教材的词汇量和信息量都很大，单靠课内的时间是远远不够的。因此，我要求学生每天要在家做好课前预习和课后复习。要求提了，学生是否能够作到，就要靠学生的自觉和教师的检查了。对于我们这样基础和习惯都较差的班级，基本上都要靠教师的督促。因此，我采取了“亮化”考试内容的措施，也就是我每天会告诉学生第二天要检测的内容，第二天早读再进行检测，其目的就是督促学生去复习巩固知识。

（二）帮助学生养成听英语的习惯。

由于这些学生对英语学习没有兴趣，加之基础又差，所以我采用了听歌唱歌学英语的方式，来激发他们的兴趣，实践表明这是学生们喜闻乐见的听力好方法。  我根据学生的兴趣爱好及学习能力精选英文歌曲，并精心设计各种听力题型来达到训练听力的效果，长期的实践表明这种听力训练方式，比直接进行枯燥的听力题型的训练效果要好的多。

（三）  鼓励学生动笔。

为了提高学生的英语写作能力，我鼓励学生用英语写周记。学生刚开始有的连一个句子都写不出。我就鼓厉他们背一些句子和精短的文章。慢慢地也就能写一些象样的文章了。

（四）基础知识要落实

针对班级特点，我在设计教学活动的同时，还特别注意加强基础知识的落实。如：每节课前5分钟我都要检查单词、词组的拼写，和我门昨天所学的词组。通过每天的检测，让学生每天掌握、巩固几个必要的基础知识，既有利于成绩的提高，又让学生逐步品尝成功的喜悦，从而进一步激发他们内在的学习动机，不断提高他们在英语学习中的主体性。

    做一名教师要让学生喜欢不容易；做到能让学生喜欢你的课就更不容易；那么在基础薄弱的班级里要做到这些就尤其不容易，实践证明建立“以学生为主体”的英语教学模式，有利于基础薄弱的学生在学习英语的过程中，体会到英语的价值，更体会到自身的价值，从而调动了他们的学习兴趣和积极性，从而达到帮助他们提高英语成绩，享受英语学习的目的。

 （此文在2011年参评湖南省继续教育研究会论文大赛获贰等奖）